形散神聚，提升散文鑒賞能力

【摘要】散文是高中語(yǔ)文教材中重要的題材，引導(dǎo)學(xué)生品讀這些經(jīng)典名篇，猶如讓學(xué)生的心靈徜徉在美妙的意境中，接受美的熏陶，得以靈魂的洗禮。如何引導(dǎo)學(xué)生品味散文中蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，感受其中富含的哲理？筆者以為，唯有讓學(xué)生體會(huì)散文形散神聚的特點(diǎn)，不斷提升學(xué)生的自我鑒賞能力。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；散文；鑒賞

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的鑒賞能力有明確的規(guī)定，“語(yǔ)文教學(xué)要通過(guò)閱讀和鑒賞實(shí)現(xiàn)精神境界的提高，讓學(xué)生形成完善的人格”。而在高中語(yǔ)文教學(xué)中，散文教學(xué)也占據(jù)一定的比例，這些散文或者語(yǔ)言優(yōu)美，或者蘊(yùn)含深刻的哲理，基本上都是一些文質(zhì)兼美的名家經(jīng)典之作，鑒賞這樣的作品，可以讓我們從中感受到很大的審美價(jià)值，讓學(xué)生受到美的熏陶。因此，我們要重視散文教學(xué)，提升學(xué)生鑒賞散文的能力。

一、剝絲抽繭，提取線索

散文的突出特點(diǎn)就是“形散而神聚”，從表面看來(lái)，每一篇散文的內(nèi)容或者形式都是比較零散的，但是其中都有一條主線將其串聯(lián)起來(lái)，這就是線索的作用，也是我們所說(shuō)的散文的“神”。散文的“神”是一篇散文的精神支柱，讓一篇散文形成一個(gè)完整的整體，而我們學(xué)習(xí)散文就要學(xué)會(huì)抽絲剝繭，把握文本的線索，理清作者的脈絡(luò)。

例如在教學(xué)《囚綠記》這篇課文時(shí)，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中就采用了這樣的方法來(lái)幫助學(xué)生整理文本的思路，讓學(xué)生輕松把握文本的內(nèi)容。在具體的教學(xué)過(guò)程中，首先學(xué)生對(duì)文本的題目產(chǎn)生了濃厚的興趣：“這篇文章的題目中用了‘囚綠’一詞，那么作者想表達(dá)什么意思呢？綠色怎么能被囚禁起來(lái)呢？”而教師就抓住學(xué)生的質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，尋找問(wèn)題的答案，同時(shí)為學(xué)生布置了這樣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本，把握作者的行文思路：1.在文本中找一找作者囚綠的原因是什么？2.作者囚綠的舉動(dòng)成功了嗎？他是怎樣囚綠的？3.作者將綠釋放了之后，他的內(nèi)心感受是怎樣的？在這些問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生走近文本，尋找相關(guān)的句子，最后得到了這樣的答案。作者一開始對(duì)綠是非常喜愛的，但是他并沒有真正將綠囚禁起來(lái)，而是將綠釋放了，而離開了綠，作者難免又產(chǎn)生了深切的思念之情。

在這篇文本的學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中作者感情的變化，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的線索把握行文的思路，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的整體把握。在閱讀散文的過(guò)程中，教師要善于抓住文本的線索，明確作者的用意構(gòu)思，從而提高學(xué)生閱讀散文的能力。

二、放飛想象，體驗(yàn)意境

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本的情感也是散文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。而散文中的意境體驗(yàn)是學(xué)生把握文本情感捷徑之一，所以教師要注重引導(dǎo)學(xué)生放飛自己的想象，引導(dǎo)學(xué)生走近文本情境中去，讓學(xué)生在情境交融的氛圍中體會(huì)文本中作者的情感，把握文本的主旨，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)散文的深入解讀。

例如在教學(xué)《故都的秋》這篇課文時(shí)，教師就注重引導(dǎo)學(xué)生欣賞美景，感受文本中的意境之美，體會(huì)文本中的深厚情感。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本中描繪的五幅畫面，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)哪一幅畫最吸引自己，并且想一想理由是什么？然后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文本中描繪的“故都的秋”的“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)，并且結(jié)合文本中的內(nèi)容具體分析。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們一起討論、交流，然后抓住文本中景色描寫的角度來(lái)體會(huì)：例如文本中的顏色——碧綠的天色、牽?；ǖ乃{(lán)朵等，還有文本中的聲音描繪——馴鴿的飛聲、衰弱的蟬聲等，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象：“如果你身處這樣的畫面中，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的感受？郁達(dá)夫的情感是怎樣的？他為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的感受?！痹诖蠹业墓餐懻撓拢瑢W(xué)生意識(shí)到我們很容易體會(huì)到秋天的清以及靜，但是悲涼的感情可能更多的是郁達(dá)夫個(gè)人的主觀感受，這和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景以及作者的遭遇是相關(guān)的。

鑒賞散文離不開鑒賞散文的情感，而且每一篇散文中都蘊(yùn)含著深厚的情感，可以說(shuō)情感是散文篇章的靈魂，因此，在散文教學(xué)中，教師要抓住文本的中的情感，引導(dǎo)學(xué)生放飛自己的想象，讓學(xué)生走進(jìn)文本中的意境，讓學(xué)生傾聽文字背后的聲音，這樣不僅可以提高學(xué)生的鑒賞散文的能力，同時(shí)還可以使學(xué)生受到情感的熏陶，讓學(xué)生的眼界更加開闊。

三、洗練字詞，品析語(yǔ)言

散文之所以具有很大的魅力，深受大家的喜歡，和散文的語(yǔ)言特色密切相關(guān)。散文的語(yǔ)言或者優(yōu)美生動(dòng)，或者含蓄雋永，有的帶給我們美的享受，有的讓我們懂得深刻的哲理，因此，鑒賞散文要將語(yǔ)言品析作為重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握品析散文語(yǔ)言的方法，提高學(xué)生鑒賞散文的方法。

例如在教學(xué)《荷塘月色》這篇課文時(shí)，這篇朱自清的名篇佳作作者就用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言向我們展示了荷塘月色的美景，讓我們不禁陶醉其中。在教學(xué)過(guò)程中，教師就引導(dǎo)學(xué)生賞析文本中的語(yǔ)言之美，例如在文本中作者寫花的時(shí)候，選用了“裊娜”“羞澀”等詞語(yǔ)，又將花比喻成星星和明珠，讓讀者充分體會(huì)到文本語(yǔ)言的清新雋永。而在描寫荷香的時(shí)候，作者用“遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲”來(lái)形容，將嗅覺的感覺轉(zhuǎn)化為聽覺的感受，這樣的通感手法的使用讓人產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想，讓人得到了美的享受。

咀嚼文本的語(yǔ)言，鑒賞散文中特色的詞句，是鑒賞散文的重要方法之一。在散文教學(xué)中教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)散文的語(yǔ)言之美，讓學(xué)生受到美的熏陶，幫助學(xué)生形成正確的審美情操，同時(shí)形成一定的鑒賞散文的能力。

總之，散文教學(xué)在高中階段的教學(xué)中占據(jù)著一定的位置，而作為高中語(yǔ)文教師就要緊扣散文“形散神聚”的突出特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的線索、意境和語(yǔ)言鑒賞散文，讓學(xué)生享受散文之美，提高學(xué)生鑒賞散文的能力。

（編輯：龍賢東）