基于兒童文學(xué)特點(diǎn)讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)語文

【摘要】基于兒童文學(xué)特點(diǎn)展開小學(xué)語文教學(xué)，符合學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知水平，可以讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的快樂，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)得到更好提升。首先，要以直觀形象的教學(xué)為主，讓學(xué)生樂于去觸摸文字；其次，對文本的解讀不要求過精過細(xì)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性解讀；再次，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文本的表述句式，并會(huì)模仿句式寫話，豐富學(xué)生的語言儲(chǔ)備。

【關(guān)鍵詞】兒童文學(xué)；特點(diǎn)；快樂學(xué)習(xí)；語文

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

兒童文學(xué)是主要以兒童為閱讀對象的文章，無論是從篇章布局，還是文字的運(yùn)用，都通俗易懂，并且具有一定的趣味性，非常貼合小學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知水平，它可以有效地激發(fā)兒童的閱讀力，讓學(xué)生能夠主動(dòng)投入閱讀過程當(dāng)中。所以，從兒童文學(xué)的視角來組織語文教學(xué)，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。下面，筆者就結(jié)合人教版小學(xué)語文二年級下冊《找春天》一課的教學(xué)，來談一談如何基于兒童文學(xué)特點(diǎn)，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)語文。

一、直觀呈現(xiàn)，讓學(xué)生觸摸文字

兒童文學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是它的語言通俗易懂，學(xué)生通過閱讀就可以想象出文字所描繪出的簡單畫面。所以，在教學(xué)時(shí)，我們可以借鑒兒童文學(xué)的這一特點(diǎn)，采用直觀形象的教學(xué)策略，通過實(shí)物、圖片、影像等形式向?qū)W生展示課文所描寫的內(nèi)容，從而豐富學(xué)生的表象，促進(jìn)學(xué)生可以更好地解讀文本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，讓學(xué)生可以快樂地學(xué)習(xí)語文知識。

比如，在教學(xué)這一課時(shí)，也許學(xué)生對為什么說小草是春天的眉毛，野花是春天的眼睛，嫩芽是春天的音符不容易理解。我們就可以讓學(xué)生來觀察課文的插圖，也可以自己到校園周邊拍攝一些春天的景色來讓學(xué)生觀察，讓學(xué)生邊聽課文錄音邊觀察，并讓學(xué)生思考：通過聽與看，你知道了什么？為什么說小草是春天的眉毛，野花是春天的眼睛，樹木的嫩芽是春天的音符。下面是一部分學(xué)生的回答：這樣的形容非常好，因?yàn)樾〔菰诖禾焓窍忍匠鲱^來的，而且很多，從外形來看，它就像一個(gè)人的眉毛。野花一般都是圓形的，就像人的眼睛一樣，而且剛到春天時(shí)也比較少，所以就將它比作是春天的眼睛。而樹木的嫩芽，估計(jì)指的是柳樹，它也是春天最早吐出芽來的，看上去就像是音樂中的五線譜上的“小蝌蚪”（看來這位同學(xué)的見識比較廣，能把音符形象地稱之為“小蝌蚪”）。學(xué)生之所以有這么好的回答，大部分的功勞應(yīng)該歸于教師所展示的視頻，讓學(xué)生從直觀上看到了春天的一些景色，激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)閷W(xué)生無論是上學(xué)，還是放學(xué)，都要走在春天里，但是春天里的景色也許沒有引起他們的重視，也沒有去仔細(xì)觀察春天里的景物的。如果我們只是讓學(xué)生就課文來學(xué)課文，那么就不能有效地激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)直接影響學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。它與兒童文學(xué)的本質(zhì)也不相符

二、朦朧感知，讓學(xué)生創(chuàng)新解讀

由于兒童的認(rèn)知水平與生活經(jīng)驗(yàn)都還不豐富，對于文學(xué)作品的鑒賞能力還停留在低水平階段，他們在閱讀一些文學(xué)作品時(shí)，往往都是一知半解的，或者說是跳躍式的，沒有一個(gè)連續(xù)性與系統(tǒng)性，對于文本中自己不太能夠理解的文字往往是喜歡跳過去再閱讀。所以，基于兒童文學(xué)特點(diǎn)來展開語文教學(xué)，不要機(jī)械地讓學(xué)生對文本進(jìn)行復(fù)制式的教學(xué)，我們教師也不要只充當(dāng)課文的形象代言人。如果我們硬是讓學(xué)生解讀一些對文本理解不太重要的字詞，把課文解讀得支離破碎時(shí)，學(xué)生就已經(jīng)失去了對文本所描寫意境的向往，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，讓語文教學(xué)索然無味。因而，要順從學(xué)生的天性，遵從學(xué)生那未泯的童心，讓學(xué)生用自己的水平來解讀文本，朦朧感知文本，讓學(xué)生可以創(chuàng)新性地解讀文本。這些，對培養(yǎng)學(xué)生的語文能力與綜合素養(yǎng)都有非常重要的作用。

比如，在教學(xué)這一課時(shí)，有的學(xué)生提出，小草是春天的胡須，是春天的頭發(fā)，野花是春天衣服上的花朵，樹木上的嫩芽是春天的辮子等等，各種形象的比喻都有。這就是基于兒童文學(xué)視角的課堂，學(xué)生在粗略感受到文本內(nèi)容之后，并沒有對文本進(jìn)行更加精準(zhǔn)的解讀，因?yàn)閮和膶W(xué)提倡的就是以兒童的目光來閱讀文本，它不像成年人那樣，可以對文本進(jìn)行深入思考。如果用成年人的眼光來閱讀這一篇課文，它也不可能創(chuàng)新出這么多的事物來。只是讓學(xué)生有一種像的感覺就可以了，這樣才可以激發(fā)學(xué)生自由發(fā)揮，去想象，去創(chuàng)造，而不是就文字來解讀文本。這樣才可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新力，這也是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。

三、品讀敘述，讓學(xué)生豐富語言

兒童文學(xué)的敘述往往是有一定的規(guī)律，排比與擬人是兒童文學(xué)的常用寫法，這樣的敘述策略就是根據(jù)兒童的年齡特征而安排的。如果課文中安排那些難以理解的詞句，或者在敘述上不能朗朗上口，兒童就會(huì)對這些文本失去興趣。所以，基于兒童文學(xué)的這一特征，我們在教學(xué)時(shí)，就要學(xué)習(xí)這種寫作方法，讓學(xué)生根據(jù)這些敘述句式來創(chuàng)新出更多的內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)可以更好地得到發(fā)展。

這一篇課文中，第四五六七自然段的句式都是一樣的，我們就可以讓學(xué)生模仿這一種敘述方法展開想象，說一說春天里的景物還有哪些，如何將它們形象地以人的某一器官來嫁接到春天中。結(jié)果，學(xué)生創(chuàng)新出許多春天里的事物，并以擬人的手法來形容。比如有的學(xué)生說，燕子飛來飛去，那是春天在編織衣服。有的學(xué)生說，鴨子在河里游來游去，那是為春天的琴聲譜曲。這樣，極大地豐富了學(xué)生的語言儲(chǔ)備。

總之，基于兒童文學(xué)的特點(diǎn)來展開語文教學(xué)，可以讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)是快樂的，是容易的，從而可以更好地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與提升。

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（編輯：龍賢東）