讓素養(yǎng)與應(yīng)試走向融合

【摘要】語(yǔ)文習(xí)題講評(píng)課作為一種語(yǔ)文教學(xué)中的重要課型，在目前實(shí)際教學(xué)中的現(xiàn)狀不容樂觀。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，筆者偶然發(fā)現(xiàn)自己指導(dǎo)老師在講解習(xí)題課時(shí)有自己獨(dú)特的方法，她將生活語(yǔ)文融于課堂。在她的課堂上，習(xí)題課不再單純是一節(jié)習(xí)題課，語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，師生互動(dòng)交流的氛圍，就在這樣的課堂上漸漸形成了。筆者試著通過(guò)探索這種習(xí)題課受人歡迎的原因，尋找語(yǔ)文講評(píng)課的可行之策。

【關(guān)鍵詞】習(xí)題講評(píng)；語(yǔ)文生活化；文本解讀

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

深入教學(xué)一線，諸多教師依然把考試作為教育的“最高宗旨”，而作為傳統(tǒng)應(yīng)試代表的習(xí)題講評(píng)課，更是因?yàn)榇罅吭囶}的堆積讓學(xué)生絲毫提不起學(xué)習(xí)的興趣。不過(guò)在實(shí)習(xí)期間，筆者卻在一位八年級(jí)語(yǔ)文老師執(zhí)教的課堂上看到了語(yǔ)文教育潛移默化轉(zhuǎn)變的痕跡。朱艷老師，江蘇省靖江外國(guó)語(yǔ)學(xué)校八年級(jí)語(yǔ)文老師。長(zhǎng)期從事語(yǔ)文教學(xué)工作的她對(duì)于學(xué)生的學(xué)情把握準(zhǔn)確，針對(duì)語(yǔ)文習(xí)題課所面臨的窘境，她認(rèn)為“教師可以在教學(xué)中拓展延伸，從教材延伸到學(xué)生的生活，為教學(xué)工作順利開展奠定良好基礎(chǔ)。”試看朱老師在講解散文《紫藤》時(shí)對(duì)生活化語(yǔ)文的合理運(yùn)用：

學(xué)生在課堂上提問：“‘紫藤可讀的長(zhǎng)裙，使春天由抽象變成了具體，由哲學(xué)變成了美學(xué)，由單詞變成了物質(zhì)，變成了春天可以讓人觸摸的肌膚。’”這句話，不太能明白其中的深意。朱老師就這句話中的“由單詞變成了物質(zhì)”，展開了這樣一番充滿生活氣息的解答：

師：由單詞變成了物質(zhì)，說(shuō)明春天卻是具體可感的呀，對(duì)吧，用紫藤來(lái)詮釋春天。春天，好像只是一個(gè)單詞。但是春天這詞只有這么簡(jiǎn)單嗎？老師上一個(gè)星期回家，抓拍了好幾張照片，到家才知道春色已經(jīng)很深了，所以，我有感而發(fā)，把這幾張照片傳到朋友圈里，然后，寫了一句話叫：“春天比我先到家?！苯Y(jié)果引來(lái)了一大片的點(diǎn)贊聲。我們后來(lái)有一位老師給我又加了一句，他有感而發(fā)，他說(shuō)：“我比春天更想家?！蔽揖妥ヅ牧嗽豪锩?、河邊，還有后院池塘邊上許許多多、非常繁茂的樟木，當(dāng)然我也都給他們配了些詩(shī)，像家門前的一大片麥田，我用的是：“過(guò)春風(fēng)十里，盡薺麥青青。”一大片都是綠色。然后庭院后面池塘邊的那些包圍著池塘的，非常濃密的樟樹，我著重是拍下了他們?cè)谒锏牡褂?，然后配上了一句：“上有黃鸝深樹鳴。”一條河流通向遠(yuǎn)方，那開滿黃花的樹上有著鳥叫，雖然我不能用照片讓大家聽到鳥鳴，但是望著那濃密的樹，枝頭的畫，看到的人都說(shuō)，鳥鳴似乎就在眼前。我還拍下了門前的小路，小路的這一頭望過(guò)去是一望無(wú)垠的綠，小路的那一頭望過(guò)去是開滿了油菜花，遠(yuǎn)處還有桃花的那個(gè)景象，所以我給這組圖片起了一個(gè)名字叫“春天的路徑”，“春天到來(lái)，小路的景色”，這是字面意義。字面背后的意義是“春天走過(guò)的路徑”，他有兩層含義，是不是？我想問問大家：“‘春天比我先到家’好在哪里？”你來(lái)。

生：運(yùn)用了擬人的手法，

師：嗯，好的，手法他就知道了，運(yùn)用了擬人的手法。

生：生動(dòng)形象地寫出了春意之深。

師：嗯，春意之深，春意之濃。實(shí)際上他也表現(xiàn)了我到家忽然看到滿園春色的那種驚喜之情，表達(dá)了人物的情感。所以，這句話，很短的一句話，意蘊(yùn)非常的豐富，你知道它好，你還要知道它為什么好。好，那在《紫藤》中還有不懂的嗎？

朱老師花了一些時(shí)間給學(xué)生們講述了自己與生機(jī)盎然的春天之間的趣事。由這些具體、生動(dòng)的景物出發(fā)，她將“由單詞變成物質(zhì)”這句話的解釋巧妙地融在了這些唯美動(dòng)人的照片解讀中。從這些照片的解讀中，她也一直在向?qū)W生傳遞著這樣的信息：生活處處有語(yǔ)文，只是需要學(xué)生有一雙發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文美的眼睛。在這段講評(píng)課中，學(xué)生不但能夠聽到春天的美麗動(dòng)人，更能很好地參與其中，與老師一起鑒賞、品味春天，了解春天的美。別看朱老師說(shuō)了大量的生活體驗(yàn)，但是可以說(shuō)，她時(shí)時(shí)緊扣語(yǔ)文課程的性質(zhì)根本：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的課程，朱老師有感情的闡述一張張照片，并配上唯美的詩(shī)句時(shí)，實(shí)際上是為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)汲取生活中詩(shī)意語(yǔ)文的氛圍。在解析家門前那條通往春天美景的小路時(shí)，她又對(duì)這句話中蘊(yùn)含的兩層意思進(jìn)行了具體的分析：春天的路徑不僅僅是小路上美麗的風(fēng)景，更是體現(xiàn)著，這條路是春天走過(guò)留下的，滿載春天美景的小路。雖說(shuō)這層內(nèi)涵并不深刻，也不難讀出來(lái)，但是這句話的解讀，實(shí)際上已經(jīng)可以算是老師在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略文本深層結(jié)構(gòu)中的內(nèi)涵了。

“三維目標(biāo)的內(nèi)涵就是要求教師完成由關(guān)注學(xué)生所學(xué)的知識(shí)向關(guān)注學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)生轉(zhuǎn)型，這是知識(shí)本位向?qū)W生本位的根本性轉(zhuǎn)化”沒有學(xué)生參與的生活語(yǔ)文自然不能算是真正的生活語(yǔ)文，借助生活喚起學(xué)生的語(yǔ)文鑒賞能力必須要有學(xué)生參與其中，朱老師講述“春天比我先到家”時(shí)，不忘讓同學(xué)對(duì)這句話進(jìn)行簡(jiǎn)單的鑒賞，這不但讓學(xué)生參與到老師的春天故事中來(lái)，更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)掌握情況的關(guān)注，是生本教學(xué)的具體展現(xiàn)。

生活化語(yǔ)文走進(jìn)課堂的真正目的，還是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于語(yǔ)文習(xí)題講評(píng)、訓(xùn)練的興趣。歸結(jié)到這節(jié)習(xí)題講評(píng)課上，則更可以說(shuō)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的一種專業(yè)修養(yǎng)?！昂臀谋咀魃疃葘?duì)話，是要有學(xué)養(yǎng)作為本錢的”而這本錢從何而來(lái)，來(lái)自這種點(diǎn)點(diǎn)滴滴的訓(xùn)練與培養(yǎng)。這種培養(yǎng)需要一個(gè)載體，來(lái)吸引學(xué)生的興趣。而生活化語(yǔ)文便很好的承擔(dān)了語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的載體，讓生活化語(yǔ)文走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生能愿意去接觸文本，解讀文本，在點(diǎn)滴中培養(yǎng)解讀文本的能力與意識(shí)，到最后，一定能建立起這種與文本深度對(duì)話的能力！而習(xí)題講評(píng)課，以其文本容量大，內(nèi)容豐富，題型多樣的特點(diǎn)，正漸漸成為學(xué)生提升文本素養(yǎng)的另一園地，將生活化語(yǔ)文帶入習(xí)題講評(píng)課中，學(xué)生學(xué)得開心，學(xué)習(xí)質(zhì)量也得到了有力的提高。

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（編輯：龍賢東）