以讀為本讀中品味，讀書悟情

【摘要】在語言文字學(xué)習(xí)中，古詩詞起著不可替代的重要作用。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中要做到以讀為本、讀中品味、讀書悟情。本文對通讀、細(xì)讀、精讀、豐富學(xué)習(xí)形式、積累寫作素材和創(chuàng)新寫作手法等方面進(jìn)行探究分析，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，真正走進(jìn)古詩詞，感受古詩詞的魅力，領(lǐng)略古詩詞的美。

【關(guān)鍵詞】閱讀；小學(xué)；古詩詞教學(xué)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

中國的古詩詞文化源遠(yuǎn)流長、博大精深，古詩詞是祖國歷史長河中一顆耀眼的明珠，是我國傳統(tǒng)文化的精華[1]。古詩詞在小學(xué)語文中雖然比重不大，但在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，并為以后初、高中古詩詞學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)具有重要意義[2]。小學(xué)時候?qū)W習(xí)古詩詞對中國歷史文化的繼承和傳播有重要作用，通過對重、難點古詩詞的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，欣賞古詩詞的美麗和魅力。

一、通讀，感受詩情

小學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的時候，語文老師課前根據(jù)座位臨近原則成立朗讀小組，臨近座位的四五個同學(xué)為一組，小組內(nèi)的同學(xué)根據(jù)所學(xué)習(xí)古詩詞遇到的生僻字、詞，不理解的語句，進(jìn)行組間互幫互助、答疑解難，組間解決不了的用彩色筆標(biāo)記，向語文老師尋求幫助。小學(xué)階段的學(xué)生善于形象思考問題，在古詩詞的學(xué)習(xí)中，由于古詩文語句簡短，節(jié)奏、韻律感強(qiáng)，所以古詩詞在最初學(xué)習(xí)的時候，適合通讀、大聲朗讀，在誦讀中感受古詩詞的豐富情感和意境[3]。例如，在學(xué)習(xí)語文《清平樂·村居》一文時，老師在各個小組做好課前準(zhǔn)備工作、對組間疑問進(jìn)行解答之后，先由同學(xué)進(jìn)行朗讀，一人朗讀時，其他同學(xué)認(rèn)真聆聽，針對通讀者出現(xiàn)的問題，仔細(xì)標(biāo)記。語文老師針對同學(xué)在通讀過程中出現(xiàn)的錯字、錯音及斷句、韻律等問題統(tǒng)一進(jìn)行解答，最后語文老師規(guī)范通讀古詩詞。小學(xué)生在老師進(jìn)行規(guī)范通讀之后，積極踴躍地嘗試帶領(lǐng)通讀，學(xué)生們在通讀中有的喜歡上了詞的韻律、有的喜歡詞的節(jié)奏感、有的同學(xué)喜歡詞的朗朗上口。學(xué)生們在通讀的基礎(chǔ)上喜歡上古詩詞、進(jìn)而鉆研其中作者寫詞的意境、感受作者真切的情感。

二、細(xì)讀，理解詩意

小學(xué)階段的同學(xué)在初步學(xué)習(xí)古詩詞的時候，總會遇到些許困難，這時同學(xué)往往知難而退，逃避問題，但這不是解決問題的方法，也不利于學(xué)生質(zhì)疑精神的養(yǎng)成。學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)對易見的困難通過查閱字典、翻閱資料的方式予以解決，學(xué)習(xí)古詩詞達(dá)到通讀還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要想對其中的詩意深入理解，還需要同學(xué)結(jié)合注釋對古詩詞每個簡練的語句進(jìn)行分析和鉆研，在老師的適當(dāng)點撥下，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、自主探究、組間友好合作的精神。例如，在學(xué)習(xí)《春望》的時候，學(xué)生在通讀的基礎(chǔ)上，感受到了詩人杜甫強(qiáng)烈的愛國情感，但仔細(xì)閱讀之后，詩人愛國的背后又經(jīng)歷了些什么呢？語文老師先讓學(xué)生知道，杜甫是現(xiàn)實主義詩人，親身經(jīng)歷安史之亂，對當(dāng)時的社會背景、政治時局做具體介紹。學(xué)生學(xué)習(xí)這首五言律詩的時候，結(jié)合注釋，對每句進(jìn)行推敲，“家書抵萬金”中的“抵”字，注釋的意思是“值”“相當(dāng)”，這句話意指“家人的書信如此珍貴，價值萬金”從中可以看出，詩人在烽火連綿不斷之時，對家人的思念和牽掛，而此時詩人自己卻身不由己，同時也反映出廣大人民對戰(zhàn)爭的厭惡，對和平生活、家人團(tuán)聚的向往。同學(xué)們在通讀的基礎(chǔ)上細(xì)細(xì)咀嚼古詩文，從中體會深層次的詩意。

三、精讀，深思詩理

在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，老師在學(xué)生了解詩詞的大致意思之后，將學(xué)習(xí)的主體投射到小學(xué)生自身，對以往老師強(qiáng)烈灌溉、學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行創(chuàng)新，將學(xué)習(xí)時間留給學(xué)生們自己，鼓勵學(xué)生多讀、細(xì)讀，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行精讀，逐步實踐和落實“以讀代講”的閱讀模式[4]。例如，在學(xué)習(xí)《游子吟》這首五言古體詩的時候，在學(xué)生通讀、細(xì)讀之中，可能對詩的大概意思已經(jīng)了解，這是唐代詩人孟郊對母愛進(jìn)行歌頌的一首詩，通過回憶的方式寫記憶中媽媽為自己遠(yuǎn)行時縫補(bǔ)衣服的畫面，母親為即將遠(yuǎn)行人的擔(dān)憂和不舍，從詩中可以讀出，母愛是多么的偉大。語文老師在講解詩文的時候，使學(xué)生從詩中的母親聯(lián)想到自己的媽媽，日常生活中媽媽對兒女無微不至的照顧和關(guān)心，然后精讀詩文。通過情境切換、情境交融的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自然而然的感受母愛的力量，從而讓學(xué)生認(rèn)識到母親的不容易，作為兒女要發(fā)自內(nèi)心的去關(guān)愛母親、報答母親。語文老師將本詩的外在表現(xiàn)自然的轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)心的真情流露，進(jìn)而將真摯情感在再現(xiàn)、實踐，達(dá)到古詩文教育的真正目的，讓學(xué)生在精讀中領(lǐng)悟古詩詞的深沉力量，深思內(nèi)在蘊含的哲理。

四、豐富古詩詞學(xué)習(xí)形式

小學(xué)語文中學(xué)習(xí)古詩詞，除了提倡“以讀為本、讀中品味、讀書悟情”之外，鼓勵學(xué)生以自己擅長的方式學(xué)習(xí)古詩詞。有的學(xué)生喜歡繪畫，就可以把古詩詞中的意境、畫面以自己理解的方式描繪出來，一方面可以加深學(xué)生對古詩詞的鞏固和積累，另一方面提升學(xué)生的繪畫技能。例如，在學(xué)習(xí)《所見》這首五言絕句的時候，喜歡繪畫的同學(xué)可以根據(jù)自己對詩的理解，畫出牧童騎牛的怡然自得，也可以畫出牧童想要捕捉蟬的好奇神態(tài)。喜歡唱歌的同學(xué)可以像龐巖一樣，將《所見》改編成單曲，有利于記憶古詩詞的同時，挖掘歌曲改編的能力，將古詩詞以創(chuàng)新的形式進(jìn)行傳承。類似于將古詩詞改編成歌曲的還有高年級的《水調(diào)歌頭》，其中王菲的翻唱得到人們的廣泛認(rèn)可和模仿。此外，語文老師還可以以古詩詞為主體，組織古詩詞串燒朗誦、古詩詞接龍、古詩詞猜謎等活動，將以前和課外搜集的古詩詞資料進(jìn)行整合，在較長課間休息或者戶外郊游的時候，作為娛樂項目，真正做到寓教于樂，通過活動的舉行和開展，對以往學(xué)過的古詩詞鞏固的同時，豐富學(xué)生的知識儲備，擴(kuò)大學(xué)生的視野，學(xué)生在活動中積極參與的同時，調(diào)動了學(xué)習(xí)古詩詞的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)了學(xué)生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，使每個小學(xué)生都有希望發(fā)展成為“小小博學(xué)家”。

五、積累古詩詞寫作素材

小學(xué)階段雖然學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞占的比例較小，但培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩詞的興趣和對古詩詞的積累非常重要。在以后高年級古詩詞的學(xué)習(xí)中，學(xué)生基于小學(xué)階段的良好印象和接觸，不會產(chǎn)生抵觸心理和厭煩，學(xué)生能以平常心和好奇心去面對將來的古詩詞學(xué)習(xí)，小學(xué)階段做好充分的積累，能為以后的學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)方法。因此，只有在小學(xué)階段做好積累、打下良好基礎(chǔ)，以后的學(xué)習(xí)才能得心應(yīng)手，在良好基礎(chǔ)上深入理解和學(xué)習(xí)。學(xué)生接觸古詩詞多了以后，自己對古詩詞的誦讀和鑒賞能力也隨之提高，每學(xué)習(xí)一篇古詩詞之后，對類似的古詩詞也能更好地消化和理解，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，從而真正為自己所用。古詩詞前期的學(xué)習(xí)是一個量的積累的過程，每學(xué)習(xí)一篇的時候，學(xué)生都要仔細(xì)、認(rèn)真鉆研，不放過任何一個可能漏掉的細(xì)節(jié)，只有前期做好點滴積累，才能有后期質(zhì)的飛躍。

六、創(chuàng)新古詩詞寫作手法

古詩詞的學(xué)習(xí)是需要過程的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能急于求成，把學(xué)習(xí)古詩詞的每一步都仔細(xì)落實，在對古詩詞的形式、風(fēng)格、情感、意境等方面掌握之后，老師在一旁給予指引、點撥，在此基礎(chǔ)上將古詩詞的寫作手法對學(xué)生們進(jìn)行傳授，進(jìn)而根據(jù)個人喜好和能力對古詩詞改寫。所謂古詩詞改寫[5]，不是對傳統(tǒng)文化的蔑視和顛覆，隨著社會發(fā)展的步伐，將古詩詞以適應(yīng)時代發(fā)展的方式進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平和創(chuàng)新能力。例如，學(xué)生們學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》時，詩句“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”中“綠”整首詩的點睛之筆，王安石在“綠”字之前，試圖用“過”“到”“入”等字眼，但一直覺得不夠妥帖，直到最后“綠”字的敲定，至今“綠”字仍是整首詩的詩眼。后來班級某同學(xué)將這兩句改成“春暖花開又一年，吾當(dāng)何時歸故園”。雖然做不到王安石那樣落實到點睛之筆，但同樣表達(dá)了對江南的深深思念之情。

七、總結(jié)

在小學(xué)語文古詩詞的學(xué)習(xí)中，其學(xué)習(xí)模式要與時俱進(jìn)，在傳統(tǒng)古詩詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，在古詩詞的學(xué)習(xí)中，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，提高學(xué)生的的主觀能動性和自主探究能力，在古詩詞教學(xué)中重視以讀為本、讀中品味、讀書悟情，真正走進(jìn)古詩詞，領(lǐng)悟古詩詞內(nèi)在的意境和情感，在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)積累更多的古詩詞，在潛移默化的學(xué)習(xí)中，對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)持久的影響。

參考文獻(xiàn)

[1]時火華.以讀為本，讀中悟情——淺談小學(xué)古詩文教學(xué)[J].商，2014（51）.

[2]顧鳳芝.讓學(xué)生在朗讀中入境悟情——淺談小學(xué)語文古詩詞教學(xué)[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報，2013（3）.

[3]秦金華.以讀引情以讀悟情以讀怡情——從一堂語文課看初中古詩文教學(xué)[J].江蘇教育研究，2012（36）.

[4]白文君.以讀為本，讀中感悟——淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中朗讀水平的培養(yǎng)[J].信息教研周刊，2012（1）.

[5]張潔.以讀為本，構(gòu)建語文精彩閱讀課堂[J].小學(xué)教學(xué)研究：理論版，2015（3）.

作者簡介：鄭善紅，女，1970年生，天津市東麗區(qū)北程林小學(xué)。

（編輯：陳岑）