對初中語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)探討

【摘要】本文首先闡述了體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式的內(nèi)涵以及應(yīng)用于初中語文閱讀教學(xué)的意義，并通過筆者多年的教學(xué)實(shí)踐探討了初中語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的實(shí)踐方法

【關(guān)鍵詞】初中語文；體驗(yàn)式閱讀教學(xué)；應(yīng)用策略

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

對體驗(yàn)式教學(xué)內(nèi)涵的界定中外學(xué)者眾說紛紜，但介于體驗(yàn)式教學(xué)含義的基礎(chǔ)上體驗(yàn)式內(nèi)涵教學(xué)就是在教師的正確引導(dǎo)下教育者以全部的心智去感受、關(guān)注、理解、品讀文本，結(jié)合自身已積累的知識以及自身的體驗(yàn)，將原本陌生的文本轉(zhuǎn)化為熟悉的甚至是可以心智相容的語文教學(xué)活動。可見閱讀的過程是人的心智活動的過程，閱讀者通過對文字的閱讀進(jìn)而通過思維、感知、想象等等諸多心理因素的參與獲取材料中的信息。閱讀者對文本信息了解之后，在積累知識的同時，對學(xué)生智力開發(fā)、能力形成以及人格塑造等等方面都有著積極的促進(jìn)作用。因而閱讀的過程是閱讀者心智體驗(yàn)的過程，在不斷體驗(yàn)的過程中不斷發(fā)展。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)不可或缺的重要部分、是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。在教學(xué)過程中需要學(xué)生主觀的接觸閱讀文本，在閱讀過程中體驗(yàn)文本的主旨、內(nèi)涵，調(diào)動儲備知識進(jìn)行文本的分析理解，進(jìn)而獲得獨(dú)特的感悟。在閱讀過程中要想獲得準(zhǔn)確的認(rèn)知與情感體驗(yàn)就需要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，以及合理的教學(xué)方法的應(yīng)用，而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)以及體驗(yàn)式教學(xué)是最為恰當(dāng)?shù)姆绞街弧?/p>

二、初中語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）體驗(yàn)教學(xué)流于形式

在初中語文閱讀課堂上教師在授課過程中仍然受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，以教師為主體的“授受”現(xiàn)象還普遍存在。教師無法擺脫將教學(xué)的核心置于書本知識的講授，將自己定位在知識的傳授者這樣的角色擁有教學(xué)的絕對主導(dǎo)權(quán)，而學(xué)生繼續(xù)淪為課堂中被動的接受者。在這樣師生關(guān)系的影響下，師生之間很難進(jìn)行精神情感的交流，更無法產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)。教師忽略了學(xué)生情感體驗(yàn)的獨(dú)特性，學(xué)生失去了話語權(quán)自主權(quán)，因此雙方無法進(jìn)行平等的對話交流，因此學(xué)生無法在閱讀教學(xué)中獲得良好的體驗(yàn)。為了了解實(shí)際課堂教學(xué)中師生之間的交流互動對話情況筆者進(jìn)行了簡單的調(diào)查，主要調(diào)查內(nèi)容為課堂上學(xué)生提出問題以及討論問題的態(tài)度，調(diào)查的結(jié)果顯示在課堂上絕大部分學(xué)生不會主動的提出問題，與教師及同學(xué)之間討論問題的積極性也不高，更有一部分學(xué)生甚至不敢提問題。此種情況下體驗(yàn)式教學(xué)的運(yùn)用未能夠發(fā)揮其應(yīng)有的效果。

（二）文本情感體驗(yàn)后深化不及時

學(xué)生對文本的內(nèi)涵進(jìn)行深刻的情感體驗(yàn)之后，對于情感的反應(yīng)及領(lǐng)悟往往并不十分穩(wěn)定，此時如果引領(lǐng)學(xué)生將自身的領(lǐng)悟與體驗(yàn)以文字的形式進(jìn)行表達(dá)，可以使學(xué)生的體驗(yàn)更加的深刻更不容易遺忘。然而具相關(guān)調(diào)查顯示只有少數(shù)的學(xué)生會將自己的情感體驗(yàn)記錄下來，有一部分學(xué)生甚至從沒有寫過。閱讀教學(xué)過后鼓勵學(xué)生將自身對文本的理解及感悟以文字的形式就下來，能夠加深對文本內(nèi)涵的理解，以及對文本所蘊(yùn)含的情感與自身情感共鳴。然而很大一部分教師在進(jìn)行閱讀課之后忽略了這一點(diǎn)，以至于沒有讓學(xué)生及時進(jìn)行記錄寫作，學(xué)生雖自身有所感悟及體會，但卻沒有充分的發(fā)揮，錯失了良機(jī)。

三、初中語文閱讀教學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用策略

（一）構(gòu)建和諧氛圍營造體驗(yàn)情境

在閱讀教學(xué)過程中教師要善于營造氛圍進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間以及學(xué)生與文本作者之間的情感交流。然而這種氛圍環(huán)境的營造需要教師充分熟悉文本的前提下，根據(jù)文本的內(nèi)容以及教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)巧妙的構(gòu)建出富有情感色彩的試聽場景。調(diào)動其已有的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生與文本、作者之間的情感共鳴。在授課過程中教師可以采取親和的語言與學(xué)生交流，例如：真棒、回答完全正確、思路很清晰語言如果能夠進(jìn)一步完善就更完美了、真聰明……此種方式與學(xué)生交流可以拉近師生之間的距離，讓學(xué)生感受到與教師之間平等、民主的關(guān)系。教師威嚴(yán)的形象立刻和藹起來，給學(xué)生一種親切感，親其師信其道。此外還可以引入多媒體教學(xué)手段引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)情境。以圖文結(jié)合的形式，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為靈動的畫面，等易于學(xué)生閱讀情境的介入及情感的體驗(yàn)。例如，在《差半車麥秸》閱讀教學(xué)時，筆者在授課之前給學(xué)生播放了一組抗日戰(zhàn)爭時期的視頻，一下激起了同學(xué)們強(qiáng)烈的愛國之情，為文本的解讀營造出良好的氛圍，在朗讀過程中再配以音樂進(jìn)行烘托，讓學(xué)生更好地進(jìn)入情境。由于之前的視頻讓學(xué)生對“差半車麥秸”的遭遇感同身受，對侵略者恨之入骨。雖然學(xué)生并沒有親身經(jīng)歷，但多媒體的呈現(xiàn)使其跨越了時間及空間的界線，達(dá)到了情景體驗(yàn)的效果。

（二）讀寫同時進(jìn)行升華體驗(yàn)

閱讀與寫作是語文教學(xué)中兩個極為重要的部分，同時又是相輔相成相互依存的兩部分。新課標(biāo)中明確指出“寫作教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”“增強(qiáng)學(xué)生在不同的場合學(xué)習(xí)語文、用語文的意識”，不難看出其強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在閱讀以及生活中的體驗(yàn)需要通過寫作進(jìn)行表達(dá)這樣才具備其應(yīng)有的意義。學(xué)生在生活中所獲得的經(jīng)驗(yàn)越豐富，經(jīng)歷酸甜苦辣、看清世態(tài)炎涼，認(rèn)清真善美與假惡丑，其思維就會越來越開闊，越來越靈活。此外在閱讀的過程中經(jīng)過教師的引導(dǎo)學(xué)生會在范文內(nèi)學(xué)習(xí)到各種寫作方法及寫作技巧。因此閱讀的過程本身也是習(xí)作的過程。教師在教學(xué)過程中應(yīng)將寫作與閱讀緊密地結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生在閱讀過程中獲得的體驗(yàn)自主的以文字的形式進(jìn)行表達(dá)。這樣不僅深化了學(xué)生對文本的記憶，同時也是將體驗(yàn)升華的過程。例如：《海燕》這堂閱讀課，教師首先引導(dǎo)學(xué)生從作者被迫離家思念家鄉(xiāng)的情感出發(fā)，進(jìn)而理解作者漂泊海上，卻心系祖國，那種濃濃的思鄉(xiāng)之情。在課堂的結(jié)尾讓學(xué)生將自身的感悟?qū)懗鰜?，學(xué)生將鄉(xiāng)愁抒發(fā)的淋漓盡致，字里行間都飽含了濃重的情韻，激蕩人心。這便是將學(xué)生閱讀過程中的體驗(yàn)很好地進(jìn)行了升華，將學(xué)生生命體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為極具意義的生命創(chuàng)造。

四、結(jié)語

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)順應(yīng)了新課標(biāo)的要求，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)以及感悟，進(jìn)而獲得思想上的啟迪，享受美的樂趣，以及文本帶來的享受與快樂。使學(xué)生在積極的體驗(yàn)過程中得到了語文興趣的培養(yǎng)以及語文素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]劉東.體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用于初中語文閱讀教學(xué)策略淺析[J].教育理論與實(shí)踐，2015（9）.

作者簡介：馬春彥，男，1968年生，本科，石嘴山市第十七中學(xué)語文教師。

（編輯：陳岑）