關(guān)于初中語文情感教學(xué)的思考

【摘要】情感教育作為現(xiàn)代教育的發(fā)展產(chǎn)物，能夠幫助學(xué)生在認(rèn)知過程中掌握知識(shí)，形成主觀感受，促進(jìn)情感上的交流與進(jìn)步。伴隨新課改的不斷深入，情感教育在中學(xué)語文教學(xué)中日益引起教育界人士的重視。基于客觀出發(fā)，在語文教學(xué)中滲透情感教育，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟文章的情感、感知文中傳達(dá)的情緒大有裨益。而深入挖掘?qū)W生的內(nèi)心情感既是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要表現(xiàn)，也是新課改的內(nèi)在要求。本文以初中語文教學(xué)為研究對(duì)象，分析了情感在初中語文教學(xué)中的重要意義內(nèi)涵，并提出了幾點(diǎn)落實(shí)情感滲透的教學(xué)思路，以供廣大同行交流探討，共促進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】初中語文；情感教育；教學(xué)意義；思路

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、“情感”對(duì)初中語文教學(xué)的重要意義

現(xiàn)代語文教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)一方面為認(rèn)知層面上的知識(shí)掌握與能力培養(yǎng)，另一方面是情感層面上的道德情趣與個(gè)性化發(fā)展。長(zhǎng)期以來，在語文教學(xué)工作中，常常出現(xiàn)教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的過度解析中，而忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的思考與情感體驗(yàn)實(shí)踐，致使學(xué)生語文基礎(chǔ)能力長(zhǎng)期難以提高。中學(xué)作為人格培養(yǎng)與道德觀念塑形的關(guān)鍵時(shí)期，情感教育是其驅(qū)動(dòng)力，在實(shí)施教學(xué)行為的過程中，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知與意識(shí)都有著很大的影響，而且對(duì)學(xué)生健康心理、高尚人格以及道德品質(zhì)的形成也有著巨大的推動(dòng)作用。因此，在初中語文教學(xué)中，不僅要注重研究如何在語文教學(xué)中實(shí)施交流教學(xué)模式，也要兼顧情感體驗(yàn)在教學(xué)中的實(shí)踐，這也是遵循語文教學(xué)的學(xué)科性強(qiáng)、感情色彩濃厚等特點(diǎn)的直觀體現(xiàn)。

二、情感教育在初中語文教學(xué)中的滲透思路

（一）從觀念入手，結(jié)合教材文本傳遞情感

語文教學(xué)要滲透情感教育，應(yīng)從一點(diǎn)一滴入手，從最基礎(chǔ)的觀念入手，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。如，語文教材的選文通常都是蘊(yùn)含一定思想情感的中外名作，既包括對(duì)自然的敬畏憧憬，也含有對(duì)家國(guó)的熱愛之情和對(duì)科學(xué)知識(shí)的無限敬畏等，而作者都將這些情感、意愿寄托在了描繪的景象或是意象之中，所以，語文閱讀教學(xué)應(yīng)總結(jié)文章中傳遞的情感價(jià)值觀，將此及時(shí)滲透到教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)化，促其情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)情感滲入，從而引導(dǎo)學(xué)生與作者產(chǎn)生思想感情上的共鳴，對(duì)自身認(rèn)知的形成導(dǎo)向作用。此外，對(duì)于教學(xué)任務(wù)的設(shè)定，不應(yīng)局限對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的把握，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)文本的學(xué)習(xí)，而感受文章蘊(yùn)藏的精神內(nèi)涵。實(shí)踐中，筆者會(huì)要求學(xué)生通過閱讀探究文章的中心和作者想要表達(dá)的思想感情，讓學(xué)生分小組來自由表達(dá)自身的觀點(diǎn)，讓他們?cè)诮涣鬟^程中體會(huì)更深層次的思想情感。要注意的是，教師在情感的滲透過程中應(yīng)依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，如筆者在教學(xué)中會(huì)通過短劇或音樂劇的形式，創(chuàng)設(shè)特定的情景氛圍，將無聲的文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)立體的情境，讓學(xué)生能夠身臨其境，激發(fā)學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，進(jìn)而從中感受作者的內(nèi)心世界，分析并捕捉到文章內(nèi)里流動(dòng)的那一絲絲情與意。

（二）從評(píng)價(jià)入手，拉近與學(xué)生的情感距離

語文的情感教育不只要在閱讀教學(xué)中開展，也要在教學(xué)過程中逐步滲透。即教師與學(xué)生之間要相互尊重，而這種尊重不只是尊重學(xué)生的個(gè)性，還要尊重學(xué)生的情感。這就要求教師在教學(xué)時(shí)，自身能夠融入足夠的情感，以帶動(dòng)學(xué)生的情感投入，讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，達(dá)到情感教育的最終目的。對(duì)此，教師要善于將文章所表達(dá)的情感轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱那楦?，以感染更多學(xué)生，情動(dòng)于衷。值得一提的是，教師語言上的幽默風(fēng)趣也是提高教學(xué)評(píng)價(jià)的重要方式，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表觀點(diǎn)，及時(shí)給予表揚(yáng)與鼓勵(lì)，以突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體在課堂中的重要性；注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所付出的努力，并對(duì)這些努力進(jìn)行肯定，拉近與學(xué)生的距離，給予應(yīng)有的關(guān)懷；觀察學(xué)生學(xué)習(xí)中的負(fù)面情緒并予以及時(shí)開解，針對(duì)學(xué)生的心理、意識(shí)以及情緒進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，通過溫和的教學(xué)評(píng)價(jià)能使學(xué)生感受到教師態(tài)度的轉(zhuǎn)變，從而正視自己的學(xué)習(xí)成果，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思路和態(tài)度。

（三）從語言入手，體驗(yàn)情感激發(fā)學(xué)生共鳴

語文教學(xué)是一種語言的傳播形式，每一個(gè)詞語、每一個(gè)句子都蘊(yùn)含著作者的深厚情感。所以滲透情感教育，教師需要從語言入手，引導(dǎo)學(xué)生品析作品字詞句，挖掘深層內(nèi)涵，披文入情，體會(huì)文章之味。在初中語文教學(xué)過程中，為了加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師在解讀不同的文章時(shí)，應(yīng)善用聲情并茂的范讀，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，語言繪聲繪色，動(dòng)作傳神逼真，或高亢或沉重，或歡樂或悲傷，盡情將作者的創(chuàng)作情感再一次釋放，以此展示出作品的意蘊(yùn)，使學(xué)生能夠更投入地進(jìn)入作品的意境中，體會(huì)作者的情感，產(chǎn)生情感上的共鳴。如，在進(jìn)行語文聽說讀寫能力訓(xùn)練時(shí)，不應(yīng)只圍繞學(xué)生分析理解語文閱讀能力的培養(yǎng)，還要兼顧朗讀和語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過或平時(shí)或激昂的語調(diào)來表達(dá)自己對(duì)于文章感情的理解和對(duì)作者情感態(tài)度的感知；引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文章的思想讀出文中重點(diǎn)詞、句，總結(jié)自身對(duì)文章用語方式的理解。

三、結(jié)語

綜上所述，在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，不論是學(xué)生還是教師，都要將自己的真實(shí)情感融入文章中去。根據(jù)筆者多年語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，語文教師對(duì)于學(xué)生人格與情感的形成是最具影響力的。因此，可以說語文教學(xué)不僅僅是字詞的教學(xué)、知識(shí)的教學(xué)，更是情感的教學(xué)，所以，廣大教師要以對(duì)學(xué)生的情感教育為教學(xué)重點(diǎn)，從語言、情節(jié)和觀念入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感方面的熏陶，使學(xué)生具備豐富的情感，從而培養(yǎng)健全的人格，實(shí)現(xiàn)人性的升華。而這也是語文教師由“教書匠”邁向“人類靈魂的工程師”的重要工作。

參考文獻(xiàn)

[1]翟燁，孟祥麗.情感教育在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2014（7）.

[2]朱子敬.初中語文教學(xué)要重視情感教育[J].科技信息，2011（16）.

[3]張凱.初中語文教學(xué)中心理健康教育的滲透[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2011（6）.

[4] 榮召春，杜治強(qiáng).初中語文教學(xué)中如何強(qiáng)化人格教育[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2011（7）.

（編輯：龍賢東）