適時追問，深度閱讀

【摘要】課堂教學離不開問題，問題是打開思維閘門的鑰匙。語文閱讀教學中，通過有效追問，不僅可以喚起學生的注意，更能激活學生的思維，讓他們的思路與語文課堂形成有效共振，從而為有效課堂奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】語文課堂；追問；閱讀

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

追問，是一種教學藝術(shù)，在語文課堂上有效的追問，可以激活學生的思維，讓課堂閃耀瞬間的驚喜，而且，在教師的有效追問下，學生能夠發(fā)揮自己的個性化解讀，充分展示自我，讓課堂成為學生快樂交流的舞臺。新課標強調(diào)“以學定教”的教學理念，而有效追問就很好的對此進行了詮釋，可以說，有效追問讓我們的更加精彩，我們每一位語文教師應(yīng)該引起重視。

一、糾錯追問，潤物無聲

潤物無聲，高效的課堂讓學生在潛移默化中就掌握了知識。在課堂教學的過程中，由于學生理解能力的不足，出現(xiàn)理解偏差甚至錯誤的情況是不可避免的。面對學生的理解錯誤，教師不能生硬否定，而是要抓住文本的關(guān)鍵進性適當?shù)囊龑?dǎo)，同時激發(fā)學生反思、探究的熱情，這樣會收獲意料之外的驚喜。

例如在教學《孔乙己》這篇課文時，在引導(dǎo)學生解讀文本的過程中，教師提出來這樣的問題：“在文本中，還有一群冷漠的看客，這些人總是在嘲諷孔乙己，那么，同學們想一想，這些人對孔乙己的命運有沒有影響？”通過大家的分析討論，形成了這樣的看法：“正是因為周圍人的冷漠，才讓孔乙己最后悲慘地死去。同時這樣的思想也影響了作者魯迅，使他變成一個冷漠的人?！蓖ㄟ^學生的回答可以發(fā)現(xiàn)，他們將文中的主人公“我”理解為就是作者魯迅，這顯然是錯誤的。于是教師追問：“這里面的‘我’真的是魯迅本人嗎？那么我們接觸過的魯迅先生的那么多作品，里面都是魯迅先生嗎？而且魯迅立志用語言文字喚醒麻木的中國人，那么他還會以冷漠的態(tài)度對待孔乙己嗎？”經(jīng)過教師的點撥，學生恍然大悟：“小說里的‘我’不一定就是魯迅本人，只是作者精心安排的一個角色，但是卻具有很深的意蘊?！?/p>

在課堂教學的過程中，由于思維定勢等方面的原因，學生難免會出現(xiàn)一些錯誤，教師要抓住錯誤之處，及時追問糾錯，引導(dǎo)學生在關(guān)鍵點深入探究，這樣就可以將學生的思考引向正確的方向，不僅有助于學生對文本的深入解讀，而且還會收獲意外的驚喜，讓課堂教學獲得良好的效果。

二、啟迪追問，畫龍點睛

在課堂教學的過程中，既有教師的精心預(yù)設(shè)，也會出現(xiàn)動態(tài)生成，讓我們的教學資源更加豐富，讓學生收獲更多的知識。而作為語文教師，就要注意抓住這些生成性的資源，對學生進行啟迪追問，讓學生的智慧碰撞，深入思考，獲得自己獨特的體驗。

例如在教學《從百草園到三味書屋》這篇課文時，在教學百草園一段的過程中，教師預(yù)設(shè)了這樣的問題：“作者用了細膩的筆墨來描述百草園，從中不難體會百草園是‘我’生活的樂園，那么作者為什么還要寫關(guān)于美女蛇的內(nèi)容呢？”這個問題已經(jīng)提出，馬上就有同學說：“這是在說長媽媽封建迷信，或者百草園中真的有不干凈的東西存在?！边@樣見解可以看出學生對文本的理解還不透徹，還流于表面，于是教師進一步啟迪追問：“那么，同學們想一想作者對美女蛇的故事抱著怎樣的態(tài)度？是感覺有趣還是害怕？”這個問題將學生的視線再次引向文本內(nèi)容，在大家的深入思考下，學生發(fā)現(xiàn)作者當然非常喜歡聽美女蛇的故事，這樣對于這段內(nèi)容就有了自己的理解：“作者之所以選擇講述美女蛇的故事，目的就是讓百草園籠罩上一種神秘的色彩，這樣的故事對小孩子來說更有吸引力，這樣就讓百草園更加充滿趣味性，真正可以稱得上是孩子的樂園?！?/p>

在這個教學實例中可以發(fā)現(xiàn)，由于學生的理解不夠深入，因此對文本的關(guān)鍵內(nèi)容掌握不夠透徹，在課堂教學的過程中就會出現(xiàn)一些意想不到的解讀，這就是課堂教學中的動態(tài)生成。而教師通過有效的追問，將這種資源巧妙處理，畫龍點睛，引導(dǎo)學生的思維逐漸深入，提高了閱讀教學的質(zhì)量。

三、順延追問，水到渠成

在課堂學習的過程中，由于對某些知識的理解困難就會導(dǎo)致整個課堂的停止不前。這時，教師不能直接將答案告訴學生，而是要順著學生的思路引導(dǎo)學生思考，為學生撥開眼前的迷霧，找到突破點，獲得深刻的印象。

例如在教學《十三歲的際遇》這篇課文時，在學習文本的過程中，學生對“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人”這句話的理解出現(xiàn)了困難：“‘北大的書’，我們當然理解，因為在北大的圖書館中藏著的書籍浩如煙海，但是‘北大的人’怎么理解呢？”面對學生的問題，教師引導(dǎo)學生理解“北大的書和人”，在此基礎(chǔ)上，教師順勢追問：“‘書’當然能讀，‘人’怎么讀呢？這里的‘讀’我們怎么理解？”在教師的追問下，學生再次深入文本解讀，學生找到了北大學生身上的特殊氣質(zhì)——“敏感，純潔，機智，生機勃勃”，還找到了北大的老師的內(nèi)涵——“嚴謹治學，以誠待人”，于是體會到“讀北大的人”這句話的深刻含義。

當學生的理解出現(xiàn)了困難，教師不要急于公布答案，而是要在學生基本了解的基礎(chǔ)上順勢追問，引導(dǎo)學生在細節(jié)處反復(fù)品味，體會文本中的深刻寓意，體會作者的匠心獨運，這樣才能化難為易，讓學生自然而然地獲得知識。

總而言之，有效的追問讓學生的思維處于高度集中和活躍的狀態(tài)，引導(dǎo)學生積極思考，獲得深刻的認知。在閱讀教學中，教師要注重追問的重要作用，順學而“追”，以“問”促思，提高課堂教學的效果，讓閱讀課堂成為一道亮麗的風景線。

（編輯：龍賢東）