論對(duì)外漢語(yǔ)閱讀課教學(xué)中閱讀技能的培養(yǎng)

【摘要】長(zhǎng)期以來(lái)，漢語(yǔ)教學(xué)界對(duì)閱讀課有著這樣一種聲音，一些閱讀課教師認(rèn)為，閱讀課就是要教會(huì)學(xué)生怎么做題，即如何做對(duì)課后的習(xí)題，還有的教師直接把閱讀課上成了漢語(yǔ)精讀課。那么，漢語(yǔ)閱讀課到底應(yīng)該怎么上呢？具體應(yīng)該教會(huì)學(xué)生什么呢？本文將從各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)入手，系統(tǒng)地分析培養(yǎng)閱讀技能的方法。

【關(guān)鍵詞】閱讀課；閱讀技能；對(duì)外漢語(yǔ)；教學(xué)環(huán)節(jié)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

漢語(yǔ)閱讀課主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這種閱讀能力不是中小學(xué)應(yīng)試教育下的做題能力，也不是熟記并運(yùn)用課文里的詞語(yǔ)、句式的能力。而是要培養(yǎng)留學(xué)生一種閱讀漢語(yǔ)的能力。這種能力的培養(yǎng)不能僅靠學(xué)生本身，還要有閱讀教師的正確指導(dǎo)。漢語(yǔ)閱讀技能的培養(yǎng)不同于漢語(yǔ)精讀課。培養(yǎng)閱讀技能的主要包括兩方面，一是加快閱讀速度，二提高閱讀理解的準(zhǔn)確率。

一、加快閱讀速度的能力

提高學(xué)生的閱讀速度一直是閱讀課訓(xùn)練的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生的詞匯量有限，漢語(yǔ)語(yǔ)法在短期內(nèi)又無(wú)法迅速得到提高，這就要求閱讀課老師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，融入一些閱讀技巧，讓學(xué)生感受到閱讀速度提升所帶來(lái)的成就感。

（一）讀詞群

一篇文章總是由幾個(gè)段落組成的，每個(gè)段落又由若干個(gè)句子構(gòu)成。句子內(nèi)部的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)不容易讓學(xué)生一下子全都接受、掌握，但是教師可以訓(xùn)練學(xué)生把每個(gè)句子按照詞群分組。如，教師在閱讀第一遍之前就提供給學(xué)生一些文章中會(huì)出現(xiàn)的句子，讓學(xué)生按照意義和語(yǔ)法規(guī)則斷句。這樣就訓(xùn)練了學(xué)生在讀任何一篇文章時(shí)，都會(huì)按照這樣的方法來(lái)閱讀文章，也就是學(xué)生不再是一個(gè)字一個(gè)字地閱讀，而是在讀每個(gè)句子的詞群，如果詞群的意思讀懂了，那么即使其他詞語(yǔ)不會(huì)，也沒(méi)有關(guān)系。

（二）默讀

在閱讀課上，老師在導(dǎo)入、講解完生詞后，學(xué)生就開(kāi)始讀第一遍文章了。印象中，學(xué)生都要拿出筆對(duì)文章圈圈點(diǎn)點(diǎn)的，對(duì)不理解、不認(rèn)識(shí)的生詞還要查閱詞典。如果學(xué)生都按照這樣的方法來(lái)閱讀，那么效率肯定是非常低的，因此，利用課上時(shí)間查詞是不可取的。閱讀老師在讓學(xué)生開(kāi)始閱讀第一遍之前，就可以要求學(xué)生把手放在桌子底下，不能拿上來(lái)，并在閱讀過(guò)程中進(jìn)行監(jiān)督。這樣做就會(huì)大大提高了學(xué)生的閱讀速度，避免學(xué)生查詞、圈點(diǎn)標(biāo)記所浪費(fèi)的時(shí)間。

（三）跳躍障礙

對(duì)外漢語(yǔ)教材中任何一篇文章都會(huì)有學(xué)生不理解的生詞，或是被遺忘掉的熟詞。如果放任學(xué)生去糾結(jié)每個(gè)詞的詞義，那樣不僅不利于閱讀速度的提高，也會(huì)使學(xué)生漸漸失去閱讀興趣。對(duì)于這些生詞，教師應(yīng)該教會(huì)留學(xué)生“學(xué)會(huì)放棄”，也就是跳躍這些生詞障礙，不用將時(shí)間都浪費(fèi)在某個(gè)生詞上面。如果是阻礙學(xué)生理解的詞語(yǔ)，教師可以采取以下方法：

1.猜測(cè)漢字字義。漢語(yǔ)中形聲字?jǐn)?shù)量最多，占總量的80%。由同一個(gè)偏旁構(gòu)成的漢字，字意也大多相同或相近。如：偏旁帶“月”的漢字大多與人體器官相關(guān)。帶偏旁“木”的漢字大多與植物有關(guān)。這樣學(xué)生就不必再糾結(jié)于某個(gè)漢字的具體意思，節(jié)省了時(shí)間，加快了閱讀速度。事實(shí)上，學(xué)生也沒(méi)有必要將每個(gè)漢字的字義都理解得那么清楚，只要不妨礙理解即可。

2.語(yǔ)境猜詞。同一個(gè)句子中，有不認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)是很正常的，但如果其阻礙閱讀，我們就應(yīng)該教會(huì)學(xué)生利用文章的上下文語(yǔ)境和相鄰的詞語(yǔ)來(lái)理解。如“警察進(jìn)來(lái)以后，大家都沉默了，誰(shuí)都不說(shuō)話了。”這里的“沉默”和“不說(shuō)話”是相對(duì)應(yīng)的，學(xué)生即便不認(rèn)識(shí)“沉默”這個(gè)詞語(yǔ)，也可以根據(jù)“不說(shuō)話”來(lái)推斷這句話的意思。

二、提高閱讀理解的準(zhǔn)確率

從對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教材的設(shè)計(jì)中，我們不難看出，每篇閱讀理解的后面都有一些習(xí)題，這些習(xí)題可以是判斷、選擇或者問(wèn)答。這就決定了留學(xué)生閱讀文章是帶有一定任務(wù)的，并非了解文章大意即可的，還要準(zhǔn)確回答課后習(xí)題。留學(xué)生在做閱讀理解時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)這樣一種情況，文章讀懂了，題卻做不對(duì)。做題也是需要技巧的，這個(gè)技巧同樣也需要老師的輔助指導(dǎo)才能使學(xué)生細(xì)化掌握。

（一）做題策略的能力

閱讀理解后的習(xí)題大多是為考察對(duì)課文的理解而出的。如果課文內(nèi)容較多，篇幅較長(zhǎng)，那么就應(yīng)該先讀題干和選項(xiàng)，通過(guò)課題干、選項(xiàng)學(xué)生就能大致了解文章主要講的是哪方面的內(nèi)容，這樣就會(huì)對(duì)文章整體內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，進(jìn)而提高了學(xué)生做題的準(zhǔn)確率。如果文章篇幅較小，問(wèn)題設(shè)置的也比較少，那么就可以采取先讀課文后做題的方法。

（二）歸納概括的能力

提高閱讀理解的準(zhǔn)確率還要考慮對(duì)整篇課文以及細(xì)節(jié)內(nèi)容的處理能力。在一般的閱讀中，留學(xué)生并不需要完全掌握文章中所有的細(xì)節(jié)，而只需快速瀏覽，了解文章的大概內(nèi)容，或者作者的主要觀點(diǎn)。這就需要培養(yǎng)留學(xué)生運(yùn)用歸納概括的能力。

1.找關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞也叫核心詞語(yǔ)，是一篇文章或者一個(gè)段落所要集中描述的對(duì)象。其特點(diǎn)就是在文章中反復(fù)出現(xiàn)不止一次。找到了關(guān)鍵詞也就意味著理解了文章的中心內(nèi)容。

2.抓關(guān)鍵句。關(guān)鍵句是對(duì)全篇文字意思的概括。其特點(diǎn)是經(jīng)常出現(xiàn)在文章的開(kāi)頭或結(jié)尾。閱讀老師應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)尋找一篇文章的關(guān)鍵句。這也是提高閱讀理解準(zhǔn)確率的有效途徑。

3.自己概括文章大意。有時(shí)，文章中沒(méi)有現(xiàn)成的關(guān)鍵句，此時(shí)留學(xué)生就必須自己分析判斷文章各段中的每種觀點(diǎn)和細(xì)節(jié)，教師可以采取小組討論的方法，引導(dǎo)學(xué)生用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言把主要觀點(diǎn)歸納出來(lái)。

三、結(jié)語(yǔ)

漢語(yǔ)閱讀課是一門專項(xiàng)技能訓(xùn)練課，其目的是幫助學(xué)生提高閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而培養(yǎng)正確的漢語(yǔ)語(yǔ)感。漢語(yǔ)教師要幫助學(xué)生根據(jù)不同的閱讀目的選擇閱讀方法，才能真正達(dá)到提高閱讀速度和理解準(zhǔn)確率的目的。

參考文獻(xiàn)

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[3]趙金銘.漢語(yǔ)可以這樣教：語(yǔ)言技能篇[M].北京：商務(wù)印書館，2006.

作者簡(jiǎn)介：叢媛媛，女，1991年生，吉林省磐石市人，東北師范大學(xué)，研究方向：漢語(yǔ)國(guó)際教育。

（編輯：龍賢東）