芻議學(xué)且思閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

【摘要】培養(yǎng)和提高人的語文素養(yǎng)是語文教學(xué)的主要任務(wù)，授給學(xué)生“魚”的同時(shí)還要教學(xué)生“漁”，隨著多媒體在課堂教學(xué)中運(yùn)用的推廣，也擴(kuò)大了課程資源的途徑，創(chuàng)設(shè)了多種語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)境與條件，滿足了學(xué)生獲得“魚”與“漁”的條件?！皩W(xué)且思”就是要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)思考，養(yǎng)成學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在多媒體教學(xué)環(huán)境下，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生采用適合的方法，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與思考的習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)；思考；習(xí)慣

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)與思要辯證統(tǒng)一?！霸谥鲃?dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！迸囵B(yǎng)學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成學(xué)與思相結(jié)合的習(xí)慣，明確自我學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有針對(duì)性地進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練，那么如何在多媒體環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生學(xué)且思的閱讀習(xí)慣呢？

一、目標(biāo)明確，要求恰當(dāng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。課堂上要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去讀書、思考、說話、作業(yè)。教師要改變只閃現(xiàn)學(xué)生課堂參與的環(huán)節(jié)，只提出學(xué)生課堂參與的要求，不落實(shí)課堂參與時(shí)間這種現(xiàn)象；避免只注重形式，不講究效率的做法。學(xué)生閱讀時(shí)，教師向?qū)W生提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)“思”什么做到心中有數(shù)。

（一）思題目

文章的題目是文章的窗戶，通過文章的窗戶，可以窺見文章的內(nèi)容。讀題思考：題目的意思，課文的類型，有否問題；讀完文章內(nèi)容后，再回頭思考題目和文章內(nèi)容的聯(lián)系。

（二）思內(nèi)容

根據(jù)課前的預(yù)習(xí)讀完課文，思考文章主要內(nèi)容，重點(diǎn)部分。

（三）思層次

根據(jù)分段的方法，給課文分段，初步理清文章條理。有的文章段落不夠分明，分段有一寫難度，可等學(xué)完課文再分段。

（四）思詞義

文章中有不理解的詞或有的詞在文中有特殊用法，做記號(hào)，查字典并結(jié)合上下文理解詞義。

二、圍繞目標(biāo)，拓展思路

“展開”是學(xué)習(xí)過程的主體層次。它是圍繞目標(biāo)，有層次地進(jìn)行思維活動(dòng)。

（一）研讀重點(diǎn)

學(xué)生讀課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊思考課后問題。思考的步驟：讀題目，明類型；分析題目，明確要求；抓重點(diǎn)，從文中找答案；組織語言，安排答案層次。學(xué)生明白答題的要求、步驟，回答問題時(shí)就不會(huì)片言只語，抓不住問題關(guān)鍵。

（二）質(zhì)疑問難

學(xué)生理解課后思考題，再認(rèn)真讀課文。在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。為避免學(xué)生提出無效的問題，失去思考價(jià)值，教學(xué)生順向思路，逆向思路，縱向思路，橫向思路，總分思路，分總思路去思考問題。指導(dǎo)學(xué)生選擇方法時(shí)，要因文而異，或隨學(xué)生實(shí)際而定。

（三）聚焦辨析

學(xué)生提出問題后，引導(dǎo)學(xué)生歸納出重點(diǎn)問題。討論重點(diǎn)問題時(shí)，學(xué)生擺出各自理由，各抒己見。要求學(xué)生用心聽，思考各種意見的理由，準(zhǔn)備談自己的看法。

三、品析美句，入境悟情

提高教學(xué)過程質(zhì)量的關(guān)鍵是深化層次。語文課本中的選文，都經(jīng)由專家精挑細(xì)選出來的精品文章。作者的思想感情總是蘊(yùn)含在字、詞、句、段之中的。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析理解關(guān)鍵的字、詞、句、段，仔細(xì)品味其中的思想感情，以達(dá)到使學(xué)生明白事理，受到教育的目的。

（一）品語明道

學(xué)生感知語意后，再引導(dǎo)學(xué)生“細(xì)品明理”。就是仔細(xì)品味作者為什么這樣寫，弄清其中的道理。例如《斑羚飛渡》（人教版七年級(jí)下冊(cè)），文本中作者用飽含感情的語句描繪一幅幅壯美的畫面，“老斑羚憑著嫻熟的跳躍技巧，在半大斑羚從最高點(diǎn)往下降落的瞬間，身體出現(xiàn)在半大斑羚的蹄下”“一老一少走到傷心崖”“半大斑羚的四只蹄子在老斑羚寬闊結(jié)實(shí)的背上猛蹬了一下，下墜的身體奇跡般的再度升高”“而老斑羚則像只突然斷翅的鳥筆直墜落下去”。讓學(xué)生聯(lián)系上下文細(xì)細(xì)品味句子的含義，品味老斑羚用悲壯慷慨的死亡換來了種族延續(xù)，也詮釋了生命偉大與崇高。他們所體現(xiàn)出來的愛是那樣的悲壯，那樣的純潔，那是世間最純美的博愛。這篇課文中文中出現(xiàn)了幾次彩虹？每次出現(xiàn)有什么意義？學(xué)生通過聯(lián)系深思，明白 文中寫彩虹的地方主要有三處。一是斑羚身陷絕境時(shí)彩虹出現(xiàn)，二是斑羚飛渡時(shí)彩虹相映，三是頭羊走向“那道絢麗的彩虹”。結(jié)合上下文語境細(xì)心推敲體會(huì)，不難發(fā)現(xiàn)彩虹的作用主要有三：1.渲染一種神秘色彩，并推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，頭羊之所以想出飛渡的辦法，或許就是受了彩虹的神秘啟示；2.烘托飛渡的氣勢(shì)，渲染了飛渡的悲壯美；3.渲染頭羊自我犧牲的崇高之美。

（二）入境悟情

入境悟情就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者描寫的情境，感受作者的思想感情，從而受到教育。正如葉圣陶說的“作者胸有境，入境始與親?！薄坝H”就是讀者與作者產(chǎn)生感情共鳴，教育就水到渠成了。學(xué)生閱讀課文中，引導(dǎo)學(xué)生把自己放在課文中人物的位置，替人物去說去做，體會(huì)作品的思想內(nèi)涵。如《范進(jìn)中舉》（人教版九年級(jí)上冊(cè)）一文，描寫了一個(gè)熱衷功名的窮秀才范進(jìn)，中舉前的窮困潦倒卻無人周濟(jì)，當(dāng)夢(mèng)想的功名富貴成為現(xiàn)實(shí)時(shí)，他的地位一夜時(shí)出現(xiàn)了周天逆轉(zhuǎn)。表現(xiàn)了封建科舉制度對(duì)人身心的摧殘，人性的冷漠進(jìn)行了入木三分的刻畫。啟發(fā)學(xué)生思考：假如你是范進(jìn)，你會(huì)怎么想，怎么做，怎么說？假如你是文中的某人，你又會(huì)怎么想呢？再看看文中范進(jìn)是怎樣說，怎樣做的，再配合看視頻，學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)到當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況，文本的主題。這樣學(xué)生就會(huì)從內(nèi)心深處去追求誠實(shí)、善良的美德，并產(chǎn)生對(duì)封建科舉制度的憎惡之情。

指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中邊學(xué)邊思的方法，應(yīng)該體現(xiàn)層次性、科學(xué)性、持久性。久而行之，達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。

（編輯：任佳溪）