小學(xué)閱讀教學(xué)有效性研究

【摘要】小學(xué)閱讀教學(xué)啟迪學(xué)生，為學(xué)生的一生成長(zhǎng)奠基。從《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀?！边@句話中看出閱讀教學(xué)要注重“質(zhì)”的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；有效性

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

近年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)倡導(dǎo)“有效性”的實(shí)施，這就要求我們?cè)陂喿x教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生改變純“接受性”學(xué)習(xí)，有效倡導(dǎo)學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生多方向、多元化地去解讀文本。

一、閱讀教學(xué)化“無(wú)效”到“有效”，讓閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正的“有效性”

（一）閱讀課無(wú)效課堂之表面熱熱鬧鬧，其實(shí)學(xué)生感悟不深

許多語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，以講代讀，認(rèn)為講的越多越深才好，自己成了主角，學(xué)生成了配角，不留給學(xué)生閱讀的空間，不僅肢解了教材的豐富內(nèi)容，還阻礙了學(xué)生對(duì)課文整體理解和感悟。

（二）閱讀課無(wú)效課堂之“作秀課”

各種評(píng)優(yōu)觀摩課中，教師為展示自己的所謂“風(fēng)格”和“風(fēng)采”，一堂課看起來(lái)十分熱鬧，教學(xué)手段新穎、教學(xué)形式多樣、學(xué)生回答積極，課堂氣氛活躍，但是，課結(jié)束后，學(xué)生學(xué)會(huì)了什么呢？完全是教師在臺(tái)上自己“作秀”，做給聽(tīng)課教師看。這樣的教學(xué)，根本談不上是“有效”的教學(xué)，有效的課堂是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和升華。樸實(shí)無(wú)華的課堂就是有效課堂。

（三）閱讀課無(wú)效課堂之缺乏實(shí)效的教學(xué)改革

有效教學(xué)要以“減負(fù)”為前提，如何向課堂四十分鐘要效率？如何讓學(xué)生擺脫沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)？讓學(xué)生輕松、愉快地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，在閱讀教學(xué)中得到主動(dòng)和諧的發(fā)展？這些問(wèn)題都是在減負(fù)之后迫切需要解決的問(wèn)題。但是，教師為了達(dá)到有效教學(xué)，反而讓“減負(fù)”變成了“增負(fù)”，學(xué)生“苦不堪言”的被動(dòng)學(xué)習(xí)。有效教學(xué)脫軌為無(wú)效教學(xué)。

二、明確閱讀教學(xué)的“有效性”概念

閱讀教學(xué)的“有效性”主要指通過(guò)教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)的“教學(xué)”是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。課堂教學(xué)有效性要體現(xiàn)三個(gè)特點(diǎn)：一要引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣。教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”“樂(lè)學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)。二要明確教學(xué)目標(biāo)。教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。三要采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式。

三、教師自我建立閱讀教學(xué)“有效性”策略

教學(xué)的“無(wú)效”并不是指教師沒(méi)有教完內(nèi)容或教得不認(rèn)真，而是指學(xué)生沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。把教學(xué)的“無(wú)效”變成“有效”，則需要教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自我建立有效性策略如下：

（一）搭建情境平臺(tái)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

閱讀是一種腦力勞動(dòng)，需要學(xué)生足夠的興趣來(lái)完成，學(xué)生的興趣就是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。

（二）給足閱讀時(shí)間，拓展閱讀思維

語(yǔ)文是一個(gè)特別的學(xué)科，需要學(xué)生的自我理解能力，那么這種自我理解能力的培養(yǎng)，離不開(kāi)學(xué)生自己的閱讀。所以我們的語(yǔ)文教學(xué)，必須保證好學(xué)生的閱讀時(shí)間和質(zhì)量。一堂語(yǔ)文課不可能也不允許有較長(zhǎng)時(shí)間安排學(xué)生自由閱讀，這就需要教師課外、特別是課前一定安排學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，通過(guò)擬定閱讀要求讓學(xué)生熟練地讀透課文，對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)理解掌握，對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句達(dá)到熟能成誦，對(duì)不懂或難于理解的詞句標(biāo)注。課前的閱讀是有效教學(xué)的成功基礎(chǔ)，要理解一篇課文的內(nèi)涵，還的知曉作者的寫作背景或意圖，在閱讀課文的基礎(chǔ)上還要大量閱讀課文外的佐證資料，這樣學(xué)生才會(huì)理解到課文的價(jià)值。

（三）抓住閱讀契機(jī)，提升閱讀能力

大量的閱讀豐富了學(xué)生的認(rèn)知視野，積累了學(xué)生的寫作素材，為了夯實(shí)閱讀效果，教師還要抓好課堂閱讀教學(xué)中的寫作環(huán)節(jié)。寫作和閱讀具有“互幫互利”的作用，怎樣才能把學(xué)生的閱讀知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的成果，勤讀勤練是不可分割的。為了加深學(xué)生對(duì)課文的理解，課內(nèi)或課外安排學(xué)生課后進(jìn)行小練筆，是最有效的讀和寫訓(xùn)練途徑。如何讓小練筆真正發(fā)揮出讀和寫的功效呢？在小練筆時(shí)，學(xué)生的思維常常停留或者局限于課文里，寫出來(lái)的小練筆常常是不如人意的。因此，對(duì)于學(xué)生寫的小練筆，要讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流，同時(shí)對(duì)他們不足的地方予以評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。然后再讓學(xué)生動(dòng)手修改，把小練筆當(dāng)作作文來(lái)寫，這樣才能真正達(dá)到“練”的作用，也才能真正起到二次鞏固閱讀的作用。如《落花生》中，由于部分學(xué)生對(duì)于文中買種子、翻地、播種、澆水理解為一氣呵成的事，他們認(rèn)為作者寫錯(cuò)了。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我安排了一個(gè)描寫植物生長(zhǎng)的小練筆，交上來(lái)后，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生介紹的地方，讓人看了不明白，于是我就讓他們進(jìn)行交流，指導(dǎo)學(xué)生一定按照植物生長(zhǎng)規(guī)律來(lái)介紹，如《種向日葵》《種花》等，通過(guò)小練筆學(xué)生知道了買種，翻地，播種，澆水是作者化繁為簡(jiǎn)的寫作方法。小練筆不僅使學(xué)生的作文水平得到了提高，而且也使學(xué)生在平時(shí)的交流中，得到了語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，彌補(bǔ)了語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)的不足。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性，為了提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性探究，不斷提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平，達(dá)到提高課堂教學(xué)之效。

（編輯：龍賢東）