關(guān)于低年級(jí)繪本閱讀實(shí)踐性研究

【摘要】眾所周知，繪本也稱為圖畫(huà)書(shū)，是指以手繪圖畫(huà)來(lái)講故事的一種特定的兒童讀物。但它卻與一般的圖畫(huà)書(shū)不一樣，它是繪畫(huà)和語(yǔ)言相結(jié)合的藝術(shù)形式。圖畫(huà)不僅僅是對(duì)文字的補(bǔ)充，而是作為主體的存在。繪本中的每幅圖都有它獨(dú)特的內(nèi)涵，圖與圖之間還存在著故事發(fā)展的連接性，繪本的意蘊(yùn)就這樣被呈現(xiàn)和表達(dá)出來(lái)。為此，對(duì)于小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)，作為教師的我們應(yīng)該重視繪本閱讀。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；繪本閱讀；作用；方法

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“作文教學(xué)應(yīng)切近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)；應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！苯?jīng)典繪本讀物憑借其出色的可讀性與作文輔導(dǎo)作用，成了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的最佳讀本之一。本文主要分析了兒童經(jīng)典繪本讀物對(duì)當(dāng)前學(xué)生寫(xiě)作能力的幫助，希望廣大教育工作者能夠引起足夠的重視。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教育工作者，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)，以及參閱大量的文獻(xiàn)，對(duì)于新時(shí)期小學(xué)階段語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)有著深刻的認(rèn)識(shí)，在此表述，供同仁參考指正。

一、正確認(rèn)識(shí)繪本閱讀的作用

對(duì)于小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教育教學(xué)，作為教師的我們要重視其年齡的特殊性。小學(xué)生年紀(jì)尚小，對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)生閱讀教學(xué)并不能像往常一樣，要通過(guò)繪本閱讀激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。那么，繪本閱讀有什么優(yōu)點(diǎn)呢？繪本用一個(gè)字來(lái)形容那就是：美！美在它的圖畫(huà)上。繪本中的每一幅圖畫(huà)都像是藝術(shù)家精心繪制出來(lái)的藝術(shù)品一樣，充滿著不容你所能忽視的視覺(jué)美。細(xì)致又大膽的形狀，鮮艷亮麗的色彩，讓故事情節(jié)更生動(dòng)，讓人物形象更鮮明，讓孩子的閱讀欲望成倍增長(zhǎng)。同時(shí)，一拿到繪本，你就會(huì)感受到它那與眾不同的新意：大大的圖畫(huà)占據(jù)了整個(gè)封面，故事標(biāo)題也以夸張的形態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)，融入圖畫(huà)中去。翻開(kāi)書(shū)本，出現(xiàn)在眼前的依舊是大幅大幅的圖片，旁邊點(diǎn)綴著些許話語(yǔ)。精致又富于變化的圖畫(huà)，簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，既能放松孩子的心，又能讓他們?cè)趫D畫(huà)和文字的配合下，去感受繪本中正在演繹的故事。就這樣，孩子在不知不覺(jué)中被繪本給吸引過(guò)去，仿佛自己就置身在其中，自己就是故事中的人物一樣，從而喜歡上繪本。當(dāng)然，亮在想象無(wú)限。無(wú)限的想象是讓繪本耀眼起來(lái)的一大因素。它能讓孩子在閱讀的同時(shí)，給孩子留下想象的空間，讓孩子無(wú)拘無(wú)束地展開(kāi)想象，讓孩子在想象的過(guò)程中慢慢地去創(chuàng)造屬于自己的繪本。繪本就是這么有魔力，它讓孩子情不自禁地走進(jìn)它，它讓孩子感受到濃濃的趣味，它更是在保護(hù)孩子的童心。當(dāng)然，繪本閱讀讓孩子充滿自由表達(dá)的熱情。繪本寫(xiě)話的教學(xué)是以繪本閱讀作為教學(xué)的主要媒介形式。繪本精美的文字和圖給孩子帶來(lái)非常自由的想象空間，繪本奇思妙想的情節(jié)和夸張有趣的畫(huà)面對(duì)孩子有太大的吸引力。繪本閱讀讓孩子習(xí)得輕松寫(xiě)話的方法。繪本閱讀給寫(xiě)話訓(xùn)練提供了許多有利條件。利用繪本畫(huà)面的靜止性指導(dǎo)孩子們看圖說(shuō)細(xì)節(jié).訓(xùn)練孩子們的觀察能力；根據(jù)繪本情節(jié)預(yù)留空間指導(dǎo)孩子們進(jìn)行想象訓(xùn)練；依托繪本閱讀展開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)行有條理地表達(dá)。當(dāng)然，繪本閱讀的優(yōu)勢(shì)還有很多很多，為此，作為新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教育工作者要引起足夠的重視。

二、經(jīng)典繪本讀物的應(yīng)用

通過(guò)經(jīng)典繪本讀物的運(yùn)用，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)言表達(dá)，提升自身的語(yǔ)言藝術(shù)能力。經(jīng)典繪本讀物不像成人文學(xué)作品那樣生澀難懂，也不同于《學(xué)生優(yōu)秀作文選集》這樣的出自同一群體之筆的讀物，其是以圖文并茂的形式呈現(xiàn)，內(nèi)容涵蓋大量充滿語(yǔ)言藝術(shù)特點(diǎn)的優(yōu)秀作品，通常這類語(yǔ)言藝術(shù)易于被學(xué)生所接受。幫助學(xué)生打破僵化思維，走出作文寫(xiě)作模式化困境。傳統(tǒng)的作文教學(xué)主要涉及記敘文、說(shuō)明文以及議論文三類，語(yǔ)文教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的作文教學(xué)和評(píng)卷實(shí)踐，大都總結(jié)出了應(yīng)對(duì)各種文體的“寫(xiě)作框架”，學(xué)生只需套用教師教授的“寫(xiě)作框架”便可以寫(xiě)出高分作文。然而，長(zhǎng)久之下學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)新能力自是被無(wú)形抹殺。而經(jīng)典繪本讀物能夠有效激發(fā)出學(xué)生的無(wú)窮想象力，同時(shí)，合理借用繪本讀物作為作文教學(xué)的資源，還有助于學(xué)生擺脫過(guò)往“僵化”的寫(xiě)作思維。借讀物“愛(ài)”的具體演繹，掌握作文情感的表達(dá)技巧。愛(ài)是精神動(dòng)力之所在，其蘊(yùn)藏于眾多經(jīng)典繪本讀物之中，例如《愿望樹(shù)》等都是很具代表性的作品。寫(xiě)作作為一種創(chuàng)作活動(dòng)，離不開(kāi)精神力量的支撐，只有這樣創(chuàng)作出的作品才能充滿情感，觸動(dòng)心靈。將經(jīng)典繪本讀物演繹“愛(ài)”的作品引入到作文教學(xué)之中，通過(guò)對(duì)閱讀本體的感悟，逐日積蓄學(xué)生寫(xiě)作所需的精神力量。

三、重視方法的指導(dǎo)

方法，老生常談的話題?？墒牵サ恫徽`砍柴工，方法顯得格外重要。特別是小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教育教學(xué)。為此，在教學(xué)過(guò)程中首先，教師在繪本閱讀教學(xué)前讓學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行猜測(cè)，這樣能激起他們的閱讀欲望。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生充分閱讀繪本中的圖畫(huà)。在小學(xué)生認(rèn)真看每一張圖畫(huà)時(shí)，教師引讀正文，深入分析故事情節(jié)、結(jié)構(gòu)和情感、意蘊(yùn)，將故事的幾個(gè)關(guān)鍵的場(chǎng)景、繪本表現(xiàn)的精煉語(yǔ)言和個(gè)人感受展現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)還要通過(guò)細(xì)節(jié)描繪來(lái)引導(dǎo)他們走進(jìn)故事、理解情節(jié)和體會(huì)隋感。小學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步表達(dá)自己的思想和情感。然后教師讓學(xué)生融入角色，體會(huì)故事內(nèi)容和角色魅力。當(dāng)小學(xué)生了解繪本故事后，教師還可提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，進(jìn)一步提升小學(xué)生閱讀思維能力。教師在繪本閱讀過(guò)程中，要指導(dǎo)有方，才能引起學(xué)生的興趣，打開(kāi)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生進(jìn)入角色，使繪本教學(xué)達(dá)到最佳效果。在故事或事件、知識(shí)技能中的重點(diǎn)和難點(diǎn)處，教師可設(shè)疑，用問(wèn)題的形式提出來(lái)，讓學(xué)生思考，通過(guò)巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行有效的讀圖和思考。在繪本圖書(shū)中，都是由一幅幅靜態(tài)畫(huà)面構(gòu)成的一個(gè)動(dòng)態(tài)故事。這些畫(huà)面之間往往會(huì)有“留白”，或者在情節(jié)發(fā)展關(guān)鍵處突然停止，教師可利用這些“留白”，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行想象猜測(cè)故事后面的情節(jié)。在思考過(guò)程中，學(xué)生結(jié)合自身對(duì)繪本前面圖畫(huà)的理解和對(duì)事物認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，做出種種猜想和推測(cè)，這樣能提升學(xué)生的閱讀思維能力和想象力。在師生共同欣賞整個(gè)繪本故事后，教師再提出更有主題深度的問(wèn)題，讓學(xué)生們互相討論，從而讓主題得以升華。通過(guò)更深層次的解讀，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是與角色對(duì)話，尋找類似的生活經(jīng)驗(yàn)從而擴(kuò)大自己的視野。

總而言之，新時(shí)期，對(duì)于小學(xué)階段繪本閱讀教育教學(xué)，作為教師的我們要引起足夠的重視。在教學(xué)過(guò)程中，正確認(rèn)識(shí)繪本閱讀的作用；并運(yùn)用經(jīng)典繪本閱讀刊物；以及方法的合理指導(dǎo)，從而真正的提高小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教育教學(xué)。

（編輯：龍賢東）