試論合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】我國進入21世紀后，國家教育部實行新課程改革政策，我國各地區(qū)都在進行教育體制改革，但在改革過程中也涌現(xiàn)出一些問題，特別是在小學(xué)語文閱讀理解的教學(xué)中產(chǎn)生的問題尤為突出。本篇文章簡析了我國語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并針對其出現(xiàn)的問題提出了幾點建議，希望對我國的小學(xué)語文閱讀教學(xué)起到一定的積極作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀理解；合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

隨著我國新課程改革的不斷深化，小學(xué)學(xué)校的課堂教學(xué)存在一定的問題，特別是在小學(xué)語文閱讀的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍積極性不高，師生之間的互動性差，學(xué)生與學(xué)生之間的交流過少等等問題。這些問題都使小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量過低，小學(xué)生的理解能力弱，這種學(xué)習(xí)情況的存在，一方面不利于學(xué)生的交流溝通，另外一方面也不利于學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。

一、我國小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

語文教學(xué)是學(xué)校教育中最基礎(chǔ)的一門學(xué)科，通過語文的學(xué)習(xí)能夠鍛煉學(xué)生與人溝通的能力以及語言技巧等方面。其中，語文閱讀課程是語文教學(xué)中最重要的一個分支。語文閱讀教學(xué)是隨著時代的變化而不斷變化的，經(jīng)過時間的推移，不斷融合新時代的新思想，但是，現(xiàn)在的語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)模式仍舊單一腐朽，不能夠適應(yīng)現(xiàn)階段的教育體制改革。

我國現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍然采取“填鴨式”的教學(xué)方法，教師只負責(zé)課堂上的文字教學(xué)，缺少與學(xué)生的溝通，沒有形成“互動式”的課堂教學(xué)，使得小學(xué)語文閱讀課變得無趣，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生厭煩的心理，不喜歡語文閱讀課程，甚至影響小學(xué)生的思想觀念形成。因此，開展合作式的教學(xué)方法，能夠在一定程度上提高學(xué)生對語文閱讀課程的理解能力，教師也要注重教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，以幽默風(fēng)趣的教學(xué)模式活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、在小學(xué)中發(fā)展合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用對策

（一）課堂教學(xué)分組合作教學(xué)

首先，將學(xué)生進行分組，并在教學(xué)過程中不斷的滲透合作概念的重要性，并且教師在進行分組的時候，要充分考慮好各個學(xué)生的自身情況，爭取每組學(xué)生都能夠在組中形成良好的溝通模式，相互學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣；其次，在進行小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)時，教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合作的團隊意識，對小學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)有積極作用。

（二）認清教學(xué)主體

傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以教師為主體，在新課改的要求下，學(xué)校以及教師要認清教學(xué)主體，摒棄以往的不良教學(xué)方式；另外，學(xué)校要堅持以學(xué)生為主體開展教學(xué)工作，根據(jù)學(xué)生自身的情況因材施教，讓小學(xué)語文閱讀課堂在引入合作式的基礎(chǔ)上，充分給學(xué)生發(fā)展空間，以達到鍛煉學(xué)生思維能力的目的。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式

引入合作式的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生發(fā)揮各自的性格特點，在交流中互補，在合作中成長；另外，可以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中加入“娛樂化”版塊，教師可以適當(dāng)運用幻燈片教學(xué)，將抽象的語文閱讀知識通過多媒體直觀表現(xiàn)出來，以此增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、引進合作學(xué)習(xí)的重要意義

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

引進合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，首先，能夠讓學(xué)生親身體驗小學(xué)語文閱讀課程的內(nèi)容，并借助教師的力量，幫助學(xué)生更深層次的理解語文閱讀課本中所蘊含的知識，并將其運用到實踐中；另外，教師也要不斷提高自身的知識儲備量，提高自身的專業(yè)素質(zhì)，對師生間形成良好的教學(xué)新體系，讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)打破原有的“死板教學(xué)”模式，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛谢盍?、生動、趣味性的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式。

（二）提高學(xué)生的閱讀理解能力

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)屬于一種“灌輸式”的教學(xué)方式，教師只是在課堂上將課本知識逐層講解，最后作總結(jié)性的語言，一堂語文閱讀課程就這樣度過，學(xué)生也沒有參與回答問題的機會。從這可以看出，教師在教學(xué)過程中占據(jù)了主體地位，因此，學(xué)生很難發(fā)表自己的見解，限制了學(xué)生的發(fā)展。

在這種情況下，引進合作學(xué)習(xí)的策略，能夠解決小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，學(xué)生通過分組學(xué)習(xí)、討論、在小組中暢所欲言，提出自己的看法，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有重要作用；除此之外，組內(nèi)的成員在自主學(xué)習(xí)的過程中取長補短，并且同齡孩子在一起的話題比較多，容易溝通，有助于學(xué)生提高對文章的深層次思考，對于小學(xué)語文閱讀課堂上的閱讀理解能力也有所提高。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識

每個時代都不有其不同的時代特征，綜合素質(zhì)高的人才能夠在社會中站穩(wěn)腳跟。因此，在現(xiàn)今的時代中，具有團隊意識、競爭精神的人才是各個企業(yè)所需要的人文競爭力。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課程中適時的導(dǎo)入合作學(xué)習(xí)的教學(xué)新方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識；另外，學(xué)生在小學(xué)語文閱讀的課堂上已經(jīng)進行了分組，無形中就形成了組與組之間競爭的學(xué)習(xí)方式。例如：教師在課上講到《賦得古原草送別》這首詩時，教師就可以以組為單位，分別朗誦這首詩，根據(jù)詩朗誦的情況對小組之間進行評比，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時也培養(yǎng)了學(xué)生的團隊意識和競爭意識，進而提高小學(xué)生的整體素質(zhì)。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀課堂上引入合作教學(xué)，能夠極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及與人溝通的能力。在導(dǎo)入合作式的教學(xué)方法時，要堅持以學(xué)生為主體，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，在課堂中加入多媒體教學(xué)等方面來提高小學(xué)語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量，同時，導(dǎo)入合作式的教學(xué)方式對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)有重要意義。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）