新課改下高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)探略

【摘要】閱讀是拓展學(xué)生視野，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要途徑。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，現(xiàn)代文閱讀占據(jù)著重要的地位，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要手段。新課程改革實(shí)施以來(lái)，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)成為教師課堂教學(xué)中的重要目標(biāo)。但是，當(dāng)前，高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)還存在很多問(wèn)題，如教師在教學(xué)過(guò)程中的理解誤區(qū)和認(rèn)識(shí)誤區(qū)，教師對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容缺乏切身的體會(huì)等，都嚴(yán)重影響了當(dāng)前高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的效率。本文從高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題出發(fā)，探討在新課程改革背景下現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；現(xiàn)代文閱讀；新課改；現(xiàn)狀；策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)體制下，現(xiàn)代文閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的組成部分。從教育的角度講，無(wú)論是應(yīng)試教育還是素質(zhì)教育，現(xiàn)代文閱讀的地位都是舉足輕重的。所以，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視現(xiàn)代文閱讀，通過(guò)不斷強(qiáng)化學(xué)生現(xiàn)代文閱讀的效率，提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)對(duì)現(xiàn)代閱讀提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而不應(yīng)當(dāng)過(guò)分重視教師的分析和解釋，而是要促進(jìn)學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中探索作者的思想和情感，加深學(xué)生對(duì)文章含義的理解和感受，達(dá)到啟迪學(xué)生智慧，提高學(xué)生審美能力的教學(xué)目的。從這里，我們可以看出新課程改革標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重視。因此，教師在高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析自己課堂教學(xué)存在的問(wèn)題和不足，通過(guò)教學(xué)的改革和創(chuàng)新，不斷提升學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文閱讀的認(rèn)知水平，不斷拓展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，為國(guó)家和社會(huì)的人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)代文閱讀在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的意義分析

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，現(xiàn)代文閱讀和文言文閱讀是兩個(gè)基本組成部分。而從閱讀的范圍和閱讀量來(lái)講，現(xiàn)代文閱讀占據(jù)著主要的部分。因此，從系統(tǒng)和整體的角度而言，現(xiàn)代文閱讀在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中具有重要的意義。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，現(xiàn)代文閱讀是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主體?，F(xiàn)代社會(huì)的閱讀以現(xiàn)代文閱讀為主要模式，在人們的閱讀過(guò)程中，無(wú)論是學(xué)生抑或社會(huì)人士，都是以現(xiàn)代文閱讀為主要模式。在高考過(guò)程中，現(xiàn)代文的閱讀也是主要部分。而高中語(yǔ)文對(duì)現(xiàn)代文閱讀，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生情感的培養(yǎng)和閱讀能力和閱讀水平的提升具有積極的意義；其次，高考作為決定學(xué)生命運(yùn)的一項(xiàng)考試，是學(xué)生人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。而在高考的過(guò)程中，現(xiàn)代文閱讀可以促進(jìn)學(xué)生考試能力和考試成績(jī)的提升。而現(xiàn)代文閱讀能力的提升，又是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)和保障；最后，現(xiàn)代文中有很多情感上的東西，可以強(qiáng)化學(xué)生的情感意識(shí)培養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？傊F(xiàn)代文閱讀在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中占據(jù)著重要的地位和作用。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代文閱讀的現(xiàn)實(shí)意義，并不斷改革和創(chuàng)新，促進(jìn)高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)效率的不斷提升。

二、當(dāng)前高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)前，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，在高考的重壓之下，高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)還存在很多問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在，嚴(yán)重阻礙了新課程改革的不斷發(fā)展與素質(zhì)教育的實(shí)施，同時(shí)也不利于學(xué)生閱讀能力和綜合素質(zhì)的提升，對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的影響較大。

（一）教師對(duì)現(xiàn)代文閱讀存在理解和認(rèn)識(shí)誤區(qū)

一直以來(lái)，在高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師對(duì)現(xiàn)代文的閱讀一直存在著嚴(yán)重的理解和認(rèn)識(shí)誤區(qū)。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響之下，教師在課堂教學(xué)中，僅僅是將現(xiàn)代文閱讀當(dāng)作是提高學(xué)生考試成績(jī)的重要手段，教師的教學(xué)往往是以歸納中心思想、回答閱讀題目為教學(xué)的最終目的。在課堂教學(xué)中，教師沒(méi)有系統(tǒng)性的教學(xué)思路，對(duì)作者的寫作背景、文章的整體架構(gòu)，作者的寫作思想和寫作情感等都沒(méi)有詳細(xì)的講解和概述，從而使得教師的教學(xué)具有強(qiáng)烈的功利性，不利于學(xué)生閱讀能力和閱讀水平的提升。誠(chéng)然，閱讀作為拓展學(xué)生視野，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生為主體的活動(dòng)。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，思想情感的共鳴尤為重要。但是，很多教師的閱讀教學(xué)往往過(guò)于重視題目的講解，答案的灌輸，忽視學(xué)生主觀意識(shí)的培養(yǎng)，使得高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀缺乏人文性和情感性，不利于啟迪學(xué)生的智慧和陶冶情操，缺乏人文氣息的高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀，不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升。

（二）教師對(duì)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)內(nèi)容缺乏切身的認(rèn)識(shí)和體會(huì)

對(duì)于高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)而言，無(wú)論是教師抑或?qū)W生，都應(yīng)當(dāng)充分站在作者的角度，體會(huì)作者的情感和思想，這樣方能促進(jìn)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)效率的提升。但是，在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，很多教師對(duì)現(xiàn)代文閱讀缺乏切身的體會(huì)。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響之下，教師的教學(xué)思想、教學(xué)模式都是以提高學(xué)生高考成績(jī)?yōu)樽罱K目的，從而使得教師在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，缺乏自己的思考和見解，文化素養(yǎng)和思想境界低下，從而使得高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀呈現(xiàn)粗陋淺析的現(xiàn)狀，不利于學(xué)生閱讀水平的提升。

（三）教師對(duì)現(xiàn)代文閱讀缺乏系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)

對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)講，教師對(duì)文章的整體框架和架構(gòu)都應(yīng)當(dāng)有足夠的了解。但是，在實(shí)際的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，由于教師教學(xué)的功利性，使得很多教師對(duì)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性的了解。對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)講，課文教材和課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，而課外閱讀則是延伸。無(wú)論是課內(nèi)閱讀抑或課外閱讀，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升都具有不可或缺的作用。但是，很多教師在閱讀教學(xué)中，在選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，往往都是偏向于自己的喜好，忽視學(xué)生的興趣愛好培養(yǎng)，缺乏系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，從而使得閱讀教學(xué)內(nèi)容喪失了科學(xué)性，不利于學(xué)生閱讀能力的提升。

（四）教師在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中忽視學(xué)生的情感意識(shí)培養(yǎng)

閱讀是強(qiáng)化學(xué)生情感意識(shí)培養(yǎng)的重要手段。在學(xué)生閱讀過(guò)程中，一些優(yōu)美的、情感性較強(qiáng)的文章，有利于激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生形成和作者思想和情感的共鳴，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升。從根本上講，教師的語(yǔ)文閱讀教學(xué)一旦激發(fā)學(xué)生的情感，對(duì)于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)都具有重要的意義。但是，在實(shí)際的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過(guò)程中，情感意識(shí)淡薄、人文理念缺失是教師教學(xué)的主要現(xiàn)狀。這樣的教學(xué)模式不符合新課程改革的發(fā)展和要求，也不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升。

三、新課程改革背景下高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)策略分析

以上，筆者認(rèn)真分析了現(xiàn)代文閱讀在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的重要意義及存在的問(wèn)題。從以上分析我們可以看出：現(xiàn)代文閱讀在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中占據(jù)著重要的地位和作用，但是，當(dāng)前，高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)還存在很多問(wèn)題，如忽視學(xué)生情感意識(shí)培養(yǎng)，教師對(duì)現(xiàn)代文閱讀缺乏系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性的認(rèn)識(shí)等，這些問(wèn)題的存在，嚴(yán)重阻礙了高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的又好又快發(fā)展，也不利于新課程改革和素質(zhì)教育的實(shí)施。因此，在新課程改革背景之下，創(chuàng)新和改革高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)模式和教學(xué)理念刻不容緩。

（一）強(qiáng)化學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過(guò)程中的主體地位

新課程改革實(shí)施以來(lái)，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式逐漸成為教師課堂教學(xué)的主要模式。學(xué)生主體地位的發(fā)揮，在閱讀教學(xué)過(guò)程中尤為重要。因此，在高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師更應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的主體地位培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生在閱讀過(guò)程中的情感和實(shí)踐體驗(yàn)，將教師的講解和概述放在次要的地位，促進(jìn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。從一般意義來(lái)講，教師閱讀教學(xué)的目的，是為了學(xué)生在閱讀過(guò)程中有所收獲和提高，獲取情感上的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，讓讀者取得和作者思想情感上的共鳴。因此，學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中的主體地位發(fā)揮，可以促進(jìn)教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中“放權(quán)”，將閱讀的權(quán)利交給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中積極思考，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，達(dá)到提高高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的目的。

（二）小組合作閱讀，提高閱讀教學(xué)效率

在高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的模式，一方面可以促進(jìn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，另一方面，小組合作，可以促進(jìn)學(xué)生在合作的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思想和情感上碰撞和共鳴。因此，在高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)模式不應(yīng)當(dāng)再局限于傳統(tǒng)的分析、講解層面，而應(yīng)當(dāng)放手，讓學(xué)生自主閱讀。對(duì)于小組合作閱讀教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)注重以下幾個(gè)問(wèn)題：首先，在閱讀材料的選擇上，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地選擇具有啟發(fā)性的閱讀教學(xué)素材，啟發(fā)性的閱讀素材和閱讀問(wèn)題，可以有效幫助學(xué)生思考，可以徹底摒棄傳統(tǒng)“標(biāo)準(zhǔn)答案”式的閱讀教學(xué)誤區(qū)，對(duì)于發(fā)散學(xué)生的思維具有積極的作用；其次，在分組的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)考慮小組成員之間的個(gè)體差異，分組應(yīng)當(dāng)秉承差異和互補(bǔ)的原則，讓小組成員的合作達(dá)到1+1>2的效果，促進(jìn)小組成員之間合作效益的最大化；最后，在討論的過(guò)程中，教師要進(jìn)行及時(shí)的觀察和引導(dǎo)，確保學(xué)生的討論具有現(xiàn)實(shí)的意義，促進(jìn)學(xué)生閱讀教學(xué)效率的提升。

（三）重視現(xiàn)代文閱讀教學(xué)反思

有效的教學(xué)反思是幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問(wèn)題，并通過(guò)認(rèn)真的分析，改革教學(xué)模式和教學(xué)手段的重要途徑。因此，在高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)反思，通過(guò)自我批評(píng)和自我評(píng)價(jià)，不斷改變自己課堂教學(xué)存在的問(wèn)題和不足，并在不斷的改革和創(chuàng)新中，提高課堂教學(xué)的效率。在高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代文閱讀教學(xué)反思的意義，通過(guò)反思教學(xué)存在的問(wèn)題，深刻檢討自己教學(xué)過(guò)程中的不足，在不斷的反思和改革過(guò)程中達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

（四）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

良好的習(xí)慣可以讓人受益終生。尤其是對(duì)于人類靈魂的終身伴侶——閱讀 而言則顯得更加重要。因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生現(xiàn)代文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，可以從以下幾方面做起：首先，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要摒棄功利性的閱讀教學(xué)習(xí)慣。在閱讀過(guò)程中重視學(xué)生的情感意識(shí)培養(yǎng)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)于提高自己綜合素質(zhì)的積極意義，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀、愛上閱讀，不斷提高學(xué)生的閱讀教學(xué)效率，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；其次，讓學(xué)生養(yǎng)成日常積累和日常閱讀的習(xí)慣。課外閱讀在學(xué)生的閱讀過(guò)程中格外重要，因此，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，在課外閱讀中，學(xué)生可以自主選擇自己習(xí)慣的閱讀素材，強(qiáng)化自身的閱讀能力，不斷提升自己的綜合素質(zhì)。

總之，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，現(xiàn)代文閱讀占據(jù)著重要的組成部分。教師在高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生在閱讀過(guò)程中情感意識(shí)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力和閱讀水平的提升，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。本文中，筆者立足于自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析了在高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，并提出在新課程改革背景下高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的策略。

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（編輯：龍賢東）