“以寫帶讀”的主體寫作策略探究

【摘要】語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期處在教學(xué)改革的鋒尖上，但要找到一條提高語(yǔ)文教學(xué)效率的有效途徑，需要一個(gè)相對(duì)有效的策略。本文力圖從寫作對(duì)閱讀的促進(jìn)作用的角度，來(lái)討論改變語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的策略，這個(gè)策略被命名為“以寫帶讀”的主體寫作策略。

【關(guān)鍵詞】閱讀；寫作；帶動(dòng)；主體；策略

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

傳統(tǒng)教學(xué)的“以讀帶寫”，成為統(tǒng)治語(yǔ)文教學(xué)很長(zhǎng)時(shí)間的做法，很多人對(duì)之深信不疑。但由于對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的探究不足，導(dǎo)致寫作教學(xué)邊緣化，“以讀帶寫”甚至演變成了“以讀代寫”。據(jù)了解很多初中學(xué)校平時(shí)幾乎沒(méi)有作文訓(xùn)練，這種狀況的直接影響就是初中學(xué)生寫作水平普遍偏低，指導(dǎo)記敘文寫作比指導(dǎo)議論文還要困難。這是讓人揪心的問(wèn)題。

“以寫帶讀”的策略并不是討論寫作和閱讀誰(shuí)更重要的問(wèn)題，而是討論通過(guò)調(diào)整“寫”和“讀”的順序關(guān)系以及比例關(guān)系以期改變?cè)瓉?lái)的一些低效的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。

一、關(guān)鍵一——選好一套實(shí)用的寫作教材

為“怎么寫”提供借鑒價(jià)值的仍然是《美國(guó)語(yǔ)文——美國(guó)著名中學(xué)課文精選》（為便于表達(dá)，以下簡(jiǎn)稱為《美》）。這套教材給人的啟示也集中在它對(duì)“怎么寫”的指導(dǎo)思想上。這種指導(dǎo)一部分來(lái)源于閱讀中提供的暗示，一部分來(lái)源于明確的文字說(shuō)明。所以以此為例來(lái)說(shuō)明“怎么寫”的問(wèn)題就很清晰了。

這套教材的“微型寫作課”與我們的寫作內(nèi)容和形式相當(dāng)。不過(guò)這種寫作完全是個(gè)人生活閱讀的一種積累。編寫者按照“個(gè)人敘述”“構(gòu)思”“寫稿”“修改”四個(gè)步驟進(jìn)行指導(dǎo)。

“個(gè)人敘述”：“這三個(gè)故事（指閱讀的文章）分別記述了主人公親身經(jīng)歷中的一件值得紀(jì)念的事情。寫一篇個(gè)人敘述，突出表現(xiàn)你生活中一個(gè)值得紀(jì)念的事件。通過(guò)詳細(xì)描述加強(qiáng)感情的深度幫助讀者理解這次經(jīng)歷對(duì)你的意義?！?/p>

二、關(guān)鍵二——保證足夠的寫作訓(xùn)練時(shí)間

實(shí)施“以寫帶讀”的寫作策略不假以時(shí)日是不現(xiàn)實(shí)的。在現(xiàn)階段至少要保證每周一半的時(shí)間（包括課內(nèi)和課外）用于寫作教學(xué)，教學(xué)的有效性才會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生在寫作中充分體會(huì)表達(dá)的困擾，感受表達(dá)的愉悅，作文前后的閱讀活動(dòng)也會(huì)產(chǎn)生明確的目的，學(xué)生也就有了為寫好而閱讀的愿望。

在最初的寫作實(shí)踐中，如果因受課時(shí)少和學(xué)生參與能力低的限制，寫作課時(shí)可以規(guī)定為每周2節(jié)課（不設(shè)計(jì)家庭寫作練習(xí)）。半個(gè)學(xué)期保證18課時(shí)的寫作活動(dòng)。實(shí)施的班級(jí)可以選擇重點(diǎn)班和普通班同時(shí)進(jìn)行。在我的教學(xué)實(shí)踐中，其他對(duì)照班級(jí)的寫作課時(shí)占總課時(shí)的1/6—1/3，對(duì)照班級(jí)在正式的寫作活動(dòng)中效果明顯比對(duì)照班好很多。尤其是議論文的結(jié)構(gòu)安排，說(shuō)理的思路要遠(yuǎn)優(yōu)于其他班級(jí)，同時(shí)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的考查（屬于閱讀范疇）也有很大提高。寫作訓(xùn)練的時(shí)間長(zhǎng)，帶來(lái)其他能力的提高，應(yīng)該說(shuō)是“以寫帶讀”策略的可喜成果。

在寫作實(shí)踐的第二個(gè)階段，課時(shí)增加為每周3課時(shí)（包括課下練筆）。在半學(xué)期可以保證24課時(shí)的情況下，作文的反饋可以采用面批的形式，針對(duì)每個(gè)學(xué)生提出切實(shí)可行的措施。會(huì)進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的寫作愿望，為促進(jìn)第二階段閱讀做好準(zhǔn)備。

三、關(guān)鍵四——講評(píng)與修改并行

講評(píng)最好的方式是把要講評(píng)的文章打印成正式的文稿。所選的文章或文段一定是既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)，具有可講評(píng)的性質(zhì)。而且選擇要多樣，便于從不同的側(cè)面評(píng)價(jià)。這樣可以保證講評(píng)的完整，也可以保證講評(píng)的針對(duì)性，同時(shí)也可以保護(hù)學(xué)生的寫作心理。教師要盡量在一學(xué)期里讓更多學(xué)生的作文進(jìn)入講評(píng)的環(huán)節(jié)。

講評(píng)的目的是為了指導(dǎo)學(xué)生怎么寫是好的，怎么寫是不行的，或者是存在著怎樣的不足。如果只是表?yè)P(yáng)而不指出不足。就會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生的驕傲情緒，對(duì)培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽鲬B(tài)度很不利；如果只是批評(píng)而不肯定，那么學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生畏懼感和挫敗感，對(duì)培養(yǎng)寫作信心很不利。所以針對(duì)同一篇文章或文段優(yōu)缺點(diǎn)的點(diǎn)評(píng)，是帶動(dòng)學(xué)生彼此學(xué)習(xí)，彼此刺激的有效手段，正是在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生要多閱讀，要寫好文章的意愿也才會(huì)被激發(fā)出來(lái)，但是如果只是學(xué)生潛在的想法，對(duì)閱讀的影響還不是很大，必須讓那種想法視覺(jué)化。所以設(shè)計(jì)講評(píng)材料的時(shí)候，一定要加上一個(gè)內(nèi)容：“給我的閱讀啟示?！边@樣學(xué)生有一個(gè)反思自己的閱讀活動(dòng)的過(guò)程，并且要用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，還要和同學(xué)交流這個(gè)結(jié)果。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的很明確，就是寫作過(guò)程的完成不是寫作的全部目的，課后的閱讀改變才是更高的境界。

比如，有的學(xué)生在橫線上寫著：“①要多讀詩(shī)；②要關(guān)心時(shí)事；③多閱讀人物傳記。”也有的同學(xué)寫道：“①要豐富閱讀量；②多了解時(shí)政；③讀傳記要讀出人物特點(diǎn)；④同一人物要讀出新意。”

這樣的寫作指導(dǎo)既能達(dá)到閱讀反思的目的，又會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)寫作、高質(zhì)量寫作的最高境界，這也應(yīng)該是“以寫帶讀”寫作策略的最終目的。

講評(píng)的過(guò)程看起來(lái)是寫作活動(dòng)的后續(xù)，實(shí)際上也是一個(gè)有效閱讀的過(guò)程，在講評(píng)中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀同學(xué)作品時(shí)表現(xiàn)出的評(píng)價(jià)能力以及鑒賞能力，尤其是因?yàn)殚喿x的對(duì)象是同學(xué)，學(xué)生閱讀的興致更高，閱讀的評(píng)價(jià)和鑒賞能力才會(huì)得到訓(xùn)練。

初步解決了“以寫帶讀”策略中的“寫什么”和“怎么寫”的問(wèn)題，也就初步具備了實(shí)施策略的可能。相信不斷完善這個(gè)策略的實(shí)施手段，會(huì)在一定程度上改變目前的低效局面。

當(dāng)然今后的工作是在我們使用的教材基礎(chǔ)上編寫出我們自己的配合“以寫帶讀”策略的教材，把提高教學(xué)效率提升到一個(gè)新的高度。

“以寫帶讀”一直以來(lái)是筆者直覺(jué)上認(rèn)為更可行的策略，只是沒(méi)有能夠很清晰地表達(dá)出來(lái)。在教學(xué)實(shí)踐中雖然也進(jìn)行了一些探索，但是這個(gè)策略的完善還需要投入大量的實(shí)踐，閱讀各種相關(guān)的論著。希望更多的同仁能參與到這個(gè)策略的實(shí)施活動(dòng)中，也希望大家能共同探索出一條高效的語(yǔ)文教學(xué)之路。

（編輯：鐘園）