初中語文教學(xué)中打造高效課堂的策略

【摘要】語文是中國文化的載體，語文教育關(guān)系到學(xué)生文化心理的形成，新課程改革對(duì)語文教學(xué)的總目標(biāo)重新進(jìn)行了定義，基于此本文對(duì)在高校課堂內(nèi)涵進(jìn)行解讀的基礎(chǔ)上從多個(gè)角度探討了打造高校課堂的有效策略。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；高效課堂；策略

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的學(xué)習(xí)，這是無可置疑的，但是其對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值的忽略也是現(xiàn)代教育理念一直詬病的。近年來隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，教育理念也出現(xiàn)了巨大的變化，但隨之而來的是另一個(gè)極端，即盲目的否定傳統(tǒng)課堂教學(xué)，一味的追求“新教學(xué)”。

一、初中語文高效課堂教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，可以將初中語文課堂教學(xué)總目標(biāo)歸納為：樹立正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度、提高審美品位和文化品位、掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法、形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和探究能力。具體而言，語文課堂教學(xué)大致可以分為基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)三種類型，其在具體教學(xué)目標(biāo)上也是存在一定的差異的。其中基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括識(shí)字和寫字，即能夠熟練地使用詞典和字典，并學(xué)會(huì)獨(dú)立完成識(shí)字過程，了解和掌握擬人、排比等常用修辭手法，能夠識(shí)別和運(yùn)用基本語法知識(shí)，對(duì)文化常識(shí)和課文中重要作家有一定的認(rèn)知，對(duì)各種問題的特點(diǎn)有所了解；閱讀課堂教學(xué)則以能夠用普通話正確、流利、有感情地朗讀，能夠略讀和默讀，能夠利用圖書和網(wǎng)絡(luò)收集閱讀資料，養(yǎng)成愛書、讀書的良好習(xí)慣，學(xué)會(huì)制作閱讀計(jì)劃，能夠分析文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行正確解讀，發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系等為教學(xué)目標(biāo)；寫作教學(xué)目標(biāo)則包括發(fā)現(xiàn)生活的豐富性并將其創(chuàng)新地表達(dá)出來，初步掌握議論文、記敘文及一些常見應(yīng)用文的寫作方式，養(yǎng)成寫隨筆的習(xí)慣等內(nèi)容。

二、初中語文高校課堂打造策略

（一）基礎(chǔ)知識(shí)高效課堂打造策略

對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)課堂教學(xué)而言，語文教師應(yīng)當(dāng)立足于讓學(xué)生在了解基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，針對(duì)性的采取教學(xué)措施，對(duì)此筆者建議可以從以下幾方面著手：首先是要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如查工具書的習(xí)慣、規(guī)范書寫的習(xí)慣、記筆記的習(xí)慣等。比如說對(duì)于學(xué)生較為頭疼的文言文，教師可以讓學(xué)生自主通過古漢語詞典來自主學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)中所遇到的問題反饋給教師，最后教師針對(duì)性的開展教學(xué)活動(dòng)。以此來保證在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)提高教學(xué)效率；其次是教師要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。初中語文的涵蓋面是較廣的，死記硬背的學(xué)習(xí)方式往往讓學(xué)生力不從心，對(duì)此教師需要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，提高學(xué)習(xí)效率，例如“爆發(fā)”和“暴發(fā)”、“包含”和“包涵”等同音異義詞的歸納等；然后是根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生采取不同的措施來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如在初一年級(jí)開展書法比賽來鼓勵(lì)學(xué)生規(guī)范書寫等。此外，教師還應(yīng)當(dāng)靈活對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上的一些新詞如房奴、卡奴、驢友等進(jìn)行講解，一方面能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，另一方面能夠確保語文基礎(chǔ)知識(shí)的與時(shí)俱進(jìn)；最后是立足于課本開展基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。例如學(xué)習(xí)老舍的《濟(jì)南的冬天》時(shí)，通過朗讀，“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”和“最妙的是下點(diǎn)小雪”，讓學(xué)生對(duì)比兩個(gè)句子之間的細(xì)微差別，體會(huì)語氣助詞的表達(dá)作用等。

（二）閱讀高效課堂打造策略

培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣是語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中語文教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)明確要求，對(duì)此筆者認(rèn)為打造閱讀高效課堂可以采取以下措施：一是強(qiáng)化閱讀目標(biāo)意識(shí)。目前很多初中生不是不喜歡閱讀，而是閱讀效果不甚理想，目標(biāo)不明確是導(dǎo)致這一問題的主要原因。對(duì)此語文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)制定遠(yuǎn)、中、近目標(biāo)，在閱讀課堂教學(xué)時(shí)語文教師要明確具體的“教學(xué)點(diǎn)”，以此來保證學(xué)生的每一次閱讀學(xué)習(xí)都有所進(jìn)步；二是在閱讀教學(xué)中重視“咬文嚼字”。閱讀不是讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行略讀，而是要求學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌慕Y(jié)構(gòu)、表達(dá)等進(jìn)行準(zhǔn)確把握，這就要求語文教師在閱讀教學(xué)中重視“咬文嚼字”，讓學(xué)生不僅“知其然”，更“知其所以然”。例如在分析文章中的一個(gè)句子時(shí)，學(xué)生不僅要理解句子的表面含義，更要對(duì)句子的象征、引申、比喻等意義進(jìn)行剖析，以此來幫助學(xué)生形成良好的語感；三是在閱讀教學(xué)中謹(jǐn)慎的拓展課外閱讀。課外閱讀是拓展學(xué)生知識(shí)層面的有效途徑，但在具體實(shí)踐中，語文教師要謹(jǐn)慎進(jìn)行課外拓展閱讀，避免出現(xiàn)閱讀目標(biāo)歪曲、本末倒置等問題。例如在學(xué)習(xí)《三峽》之后，如果語文教師將課外拓展定為“為什么三峽會(huì)有這樣的景物”那么就會(huì)導(dǎo)致閱讀目標(biāo)的歪曲，使得語文課變成了地理課，影響了課堂教學(xué)效用。

（三）寫作高效課堂打造策略

當(dāng)前初中語文寫作教學(xué)存在的最大問題是學(xué)生處于“要我寫”而不是“我要寫”狀態(tài)。對(duì)此可以采取以下措施來提高寫作課堂教學(xué)的效果：首先是明確寫作目標(biāo)。即將寫作的目標(biāo)定位在生活上，而不是一些“高大上”目標(biāo)，使得寫作成為學(xué)生真實(shí)情感的再現(xiàn)途徑；其次是利用一切資源培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，例如在學(xué)?；蛘甙嗉?jí)舉行活動(dòng)時(shí)針對(duì)性提出一些寫作要求等；然后是采用多元化方法來訓(xùn)練學(xué)生寫作，例如通過日記、題記、讀后感、后記等方式來讓學(xué)生盡可能多的接觸寫作而不是每周固定的一兩節(jié)寫作課，以此來培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。

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作者簡介：孔召金，男，1973年生，云南臨滄人，中學(xué)一級(jí)，本科，研究方向：初中語文教學(xué)高效課堂建設(shè)。

（編輯：鐘園）