課堂導讀的設計技巧

【摘要】語文教材中的課文大多文質兼美，具有范例性。教師在教學中該如何引導學生讀呢？這就需要教師在課前設計好導讀。導讀就是教師通過啟發(fā)學生思考，充分挖掘學生學習的潛力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生自學能力，最終教會學生讀書。導讀的關鍵是教師的“導”。葉圣陶說：“導者，多方設法，使學生自求得之，卒底于不待教師授之謂也。”張志公先生也認為導讀包括兩個方面，一方面是教師的“導”，另一方面是學生的“讀”。教師的“導”要有啟發(fā)性，“導”的任務是使學生讀得更好。怎樣“導”呢？現在談談我自己的看法。

【關鍵詞】課堂引導；設計技巧

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、以主問題形成導讀提綱

教師設計一系列導讀的“主問題”形成導讀提綱?！爸鲉栴}”是指問題群中最重要的，是道破天機的那一問。特級教師顧德希說：“凡是好的閱讀，能給學生以啟發(fā)的是一句話或幾句話的理解，抓好了這句話或幾句話的理解，學生就會茅塞頓開。”例如關于《愛蓮說》主題思想的導讀我們可以這樣來設計問題：

1.蓮花的生活環(huán)境怎樣？從蓮花的生活環(huán)境表現出作者為什么獨愛蓮呢？蓮的生活環(huán)境是淤泥、污泥，“不染”這種純潔是在污泥的環(huán)境下?lián)碛械模燥@得尤為可貴。這里作者思想還未表達完整。“濯清漣”后去污現潔。“妖”意味著孤僻自閉，“不妖”寫這種純潔不是那種過了頭的、極端的純潔，而是一種人們可普遍接受的純潔。蓮既“不染”也“不妖”的純潔，正是作者所喜愛的。

2.作者說“愛蓮”，那么先讓我們弄清作者到底喜愛蓮花的什么？當然，作者喜愛的主要不是蓮的“形”，而是蓮的“神”是其內在氣質。僅從“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”兩句就能明確作者到底愛蓮的什么了。

3.為什么作者偏愛荷花而不是牡丹和菊花呢？文中如此闡明：“菊，花之隱逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也?！睈垡环N花就是一種人格追求的寫照。作者愛蓮，其實是想做蓮那樣的君子，不愛牡丹，是因為牡丹是富貴之花，作者不愿追求富貴；不愛菊，是因為菊花獨放幽香，作者不愿遺世獨立。

從以上三個問題可以歸納作者的思想，他要積極入世，又要自覺出世。入世，但不窮追富貴；出世，但不遺世隱逸。世人多數走追逐名利的路，陶淵明走的則是遺世之路，作者要走的是“第三條路”，這是一條中庸之路，既避免了庸俗勢利，又避免了遺世孤寂。

二、“一句話概括”導讀

J教師設計從整體上能概括課文內容或者故事情節(jié)或者人物形象等多角度地對課文閱讀。例如特級教師寧鴻彬教授《皇帝的新裝》在學生快速看完課文后給皇帝加上一個形容詞，這是一個的皇帝，學生就會有多種回答。這種“一句話概括”導讀法，角度非常寬廣，能引導學生從課文的多角度、多層次發(fā)表自己的閱讀感受。便于教師靈活掌握學生了解課文的層次水平。

三、以畫導讀

教師在講析時以板書設計引導學生“披文入理、披文入情”以此啟發(fā)他們把腦中之畫面變成筆下之畫。這種教學多適用于古代的一些詩詞。詩詞意境優(yōu)美，詩中有畫，一切優(yōu)秀的詩歌都是“語言可以明萬意”（劉禹錫）“以少總多，情貌無遺”（劉勰）。分析字詞句，抓住關鍵字、詞體會出新味，形成板書設計通過板書想象成畫面，完成詩歌的閱讀。例如：《過故人莊》教師形成以下板書：

場圃

故人莊綠樹青山安適、閑靜

桑麻

以此啟示學生根據對詩句的理解想象畫面或者畫出畫面。從而引導學生加深對詩句的理解。

導讀設計引導學生自讀，并不意味著可以排除教師的講解。導讀設計不是單一的，不能拘于一法。一堂課中有時獨唱一枝，有時并駕齊驅。共同的目的是引導學生去閱讀課文。在導讀中教師的“導”十分重要，導讀的設計，不應隨心所欲，應目的明確。“導”就是要啟發(fā)學生思維，推開學生思路，引導學生創(chuàng)造，讓學生讀有所思，讀有所得。教師應鉆研教材，方能曲徑通幽?！敖桃喽嘈g”必能設計出更好的導讀方式。

（編輯：龍賢東）