情境相生，建構(gòu)生動(dòng)式古詩課堂

【摘要】詩歌是中華文化的瑰寶，是傳統(tǒng)文化的精髓，學(xué)生對(duì)古典詩歌的學(xué)習(xí)興趣直接決定了學(xué)生的人文與文學(xué)素養(yǎng)。初中語文教材中蘊(yùn)含豐富的古詩資源，創(chuàng)設(shè)契合學(xué)生身心的情境，可以極大地激活初中古詩課堂的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】情境；古詩；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在中國的文化歷史中，詩歌一直是其中的一朵奇葩，也自成一道亮麗而獨(dú)特的風(fēng)景線，可以說是我國五千年文明的珍貴寶藏，因此，作為語文教師必須要重視詩歌的教學(xué)。作為初中生，已經(jīng)具備了一定的理解能力，但是在古詩閱讀方面還存在一定的困難，有一定的畏難心理，針對(duì)這樣的情況，作為語文教師就要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，情境相生，讓初中生學(xué)會(huì)鑒賞古詩，愛上古詩閱讀的課堂。

一、故事導(dǎo)引，引生入境

不論是小學(xué)生還是初中生，喜歡聽故事是大家共同的心理特征，初中生尤其對(duì)一些新鮮奇特的故事有強(qiáng)烈的好奇心，這也符合初中生獵奇的心理。那么在古詩教學(xué)中教師就可以抓住初中生的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以故事為切入點(diǎn)走進(jìn)古詩的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

例如在教學(xué)愛國主題的古詩《過零丁洋》時(shí)教師就采用了這樣的方法。在教學(xué)的過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生初步感知文本，讓學(xué)生明確這首詩中表達(dá)的是關(guān)于愛國將領(lǐng)文天祥的故事，然后在課堂教學(xué)的開始，教師就為學(xué)生講述了關(guān)于文天祥的故事：“同學(xué)們，在我國的歷史上有很多著名的愛國將領(lǐng)，也是著名的詩人，文天祥就是他們其中的一個(gè)。今天我們要學(xué)習(xí)文天祥的一首古詩，在學(xué)習(xí)之前，老師先和大家分享一些文天祥的奇聞逸事?！边@樣的問題一下子吸引住了學(xué)生的注意力，大家的精神高度集中，聽老師娓娓道來：“文天祥有一個(gè)愛好，那就是下棋，可以說到了癡迷的地步。并且文天祥的棋藝很高，在下棋的時(shí)候他還有一個(gè)特殊的愛好，那就是在夏天一邊游泳一邊下盲棋，可想文天祥的記憶力多強(qiáng)啊。文天祥對(duì)象棋的癡迷到了忘我的地步，很多時(shí)候連朋友離開都不會(huì)發(fā)覺，可以說，象棋一直陪伴著文天祥，即便是他身處獄中，甚至在他臨死之前。那么，我們今天就看一看棋癡文天祥有什么情懷想要借詩抒發(fā)出來？”

在教學(xué)這首詩歌的過程中，教師為學(xué)生講述了關(guān)于文天祥的小故事引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文天祥，初步感知文天祥其人其事，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣讓學(xué)生走近文本解讀詩歌，收到了很好的效果。

二、背景探究，激發(fā)情感

我們都知道“詩言志”的說法，所以說每一首古詩中都蘊(yùn)含著作者深厚的情感，都是作者抒發(fā)情感的媒介，同時(shí)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)詩歌的過程中也會(huì)發(fā)現(xiàn)，在古詩中蘊(yùn)含的情感和作者以及創(chuàng)作的環(huán)境有很大的關(guān)聯(lián)，那么，補(bǔ)白文本的背景資料，就會(huì)有效幫助學(xué)生解讀古詩的內(nèi)涵，體會(huì)古詩中蘊(yùn)含的深刻情感，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

例如在教學(xué)李商隱的《夜雨寄北》這首古詩的時(shí)候，學(xué)生對(duì)這首詩的內(nèi)容了解困難不大，但是卻對(duì)古詩的深刻含義認(rèn)識(shí)不夠，這就是學(xué)生不了解背景造成的，因此，為了讓學(xué)生充分體會(huì)這首古詩的內(nèi)涵以及情感就要讓學(xué)生充分了解李商隱的背景資料。于是，在教學(xué)中，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充這方面的知識(shí)：李商隱的一生可以說非?？部?，是在起起伏伏中度過的，可以說他的一生是一直不得志的。而且李商隱一直過著四處漂泊的日子，和家人相聚的日子很少，因?yàn)榻煌ú槐悖B妻子去世的時(shí)候也不在身邊，甚至也沒能及時(shí)得到妻子去世的消息。我們今天所學(xué)的這首詩，表達(dá)的是詩人對(duì)妻子的思念之情，是作者在四川任職期間寫下的，實(shí)際上這時(shí)他的妻子已經(jīng)去世了。那么，當(dāng)今天我們讀到這首詩的時(shí)候，想象一下作者在窗前思念著已經(jīng)和自己陰陽相隔的妻子，我們的內(nèi)心是一種怎樣的情感？你能感受到那種無奈遙望，而且相會(huì)無期的無奈嗎？這種生離死別不是比我們現(xiàn)在所謂的診治愛情更加感動(dòng)肺腑嗎？

這樣，教師為學(xué)生補(bǔ)充了這首《夜雨寄北》的背景資料，創(chuàng)作的環(huán)境以及作者的情況，讓學(xué)生對(duì)古詩中的情感有深刻的體會(huì)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生對(duì)古詩中的情感感同身受。因此，在古詩教學(xué)中補(bǔ)充相關(guān)的背景資料，是激發(fā)學(xué)生情感的有效方法

之一。

三、媒體升華，情境交融

在古詩教學(xué)中，走進(jìn)古詩的意境，體會(huì)詩中豐富的情感，這是古詩教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。究其原因，主要是古詩和我們的現(xiàn)實(shí)生活有一定的距離，對(duì)于古詩中營造的意境和蘊(yùn)含的情感我們無法充分體會(huì)。那么，多媒體就是一個(gè)很好的載體，讓抽象的文字變得更加形象，讓我們身臨其境感受，在情境交融中實(shí)現(xiàn)對(duì)古詩的深刻

解讀。

例如在教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí)，在教師設(shè)計(jì)教學(xué)方法的時(shí)候，就充分發(fā)揮了多媒體的作用，讓學(xué)生走近情境，體會(huì)情感。首先，在課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生播放了王菲的歌曲《但愿人長久》，讓學(xué)生通過欣賞歌曲，潛移默化中接受這首詞的內(nèi)容，逐漸進(jìn)入對(duì)這首詞的欣賞中去。然后，教師又讓學(xué)生欣賞了相關(guān)的畫面，從視覺上刺激學(xué)生的感官，這樣學(xué)生聽著委婉動(dòng)聽的歌曲，看著詩情畫意的畫面，自然走進(jìn)蘇軾，體會(huì)蘇軾的心情。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師充分利用了多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境交融的氛圍，讓學(xué)生入情入境，自然而然地體會(huì)古詩的情境和情感，獲得了自己的深刻感受。

總而言之，在初中語文教學(xué)中，古詩詞占據(jù)著重要的位置，也應(yīng)該得到我們的重視。從情境入手，教會(huì)學(xué)生鑒賞古詩的方法，構(gòu)建生動(dòng)式古詩課堂，讓學(xué)生真正愛上古詩教學(xué)。

（編輯：龍賢東）