關(guān)于優(yōu)化閱讀教學(xué)策略的實(shí)踐與思考

【摘要】文學(xué)作品離不開(kāi)“形象”的塑造，小學(xué)教材中的課文亦是如此。閱讀課堂上，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生借助文本語(yǔ)言，“看”到鮮活的形象，并在這種“看”的過(guò)程中，領(lǐng)略語(yǔ)言文字的表現(xiàn)力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)閱讀教學(xué)；核心問(wèn)題；語(yǔ)感；多媒體技術(shù)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀教學(xué)是需要講究策略的，教師切不可“照本宣科”，或?qū)⒔虒W(xué)參考書(shū)上的分析生硬地灌輸給學(xué)生。這樣只能扼殺其閱讀熱情，制約其思維能力的發(fā)展。如何優(yōu)化閱讀策略，提高教學(xué)效益？筆者在此談?wù)勛约旱囊恍┳龇ㄅc思考。

一、設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，訓(xùn)練閱讀與思維能力

閱讀教學(xué)應(yīng)拒絕膚淺的、瑣碎的提問(wèn)，也要克服“滿堂問(wèn)”的現(xiàn)象。“問(wèn)”是一門(mén)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)的藝術(shù)，能否“問(wèn)”在點(diǎn)子上，問(wèn)到關(guān)鍵處，決定著閱讀教學(xué)的效益。為此，教師要用心研討教材，精心設(shè)計(jì)“含金量”高的核心問(wèn)題，以此觸發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生去讀書(shū)、思考。比如講讀《宋慶齡故居的樟樹(shù)》一文，筆者先后拋出了如下兩個(gè)問(wèn)題：①“周恩來(lái)認(rèn)為宋慶齡的故居小，勸她搬家，卻遭到拒絕，原因何在呢？”（學(xué)生通過(guò)瀏覽課文，很快找出答案——宋慶齡舍不得庭院里的兩棵樟樹(shù)。）②“宋慶齡為什么舍不得這兩棵樟樹(shù)呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，結(jié)合相關(guān)語(yǔ)段的內(nèi)容說(shuō)說(shuō)理由。”（學(xué)生通過(guò)自主閱讀、思考與合作交流，概括出了兩方面的原因：一是樟樹(shù)生命力旺盛，二是樟樹(shù)有拒蟲(chóng)的香氣。）這兩個(gè)問(wèn)題的是遞進(jìn)的、螺旋式上升的。前者是為后者作鋪墊、打基礎(chǔ)的。后者統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，欲解決這一問(wèn)題，學(xué)生需要潛心閱讀后面的語(yǔ)段，領(lǐng)略樟樹(shù)的外在美與內(nèi)在美，并作出簡(jiǎn)要概括。待學(xué)生作出準(zhǔn)確的概括之后，筆者趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生，就樟樹(shù)的外在美與內(nèi)在美進(jìn)行深入的研讀與交流，即外在美、內(nèi)在美各體現(xiàn)在什么地方？作者是運(yùn)用怎樣的手法進(jìn)行恰到好處的表述的？實(shí)踐證明，核心的問(wèn)題有助于學(xué)生進(jìn)行定向的、深入的思考，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。

二、注重語(yǔ)感訓(xùn)練，提高理解與感悟能力

語(yǔ)感培養(yǎng)是閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，這是不容置疑的，諸多語(yǔ)文教育大家都曾撰文強(qiáng)調(diào)語(yǔ)感培養(yǎng)的重要性。對(duì)這項(xiàng)訓(xùn)練教師不可忽視。語(yǔ)感培養(yǎng)的方法很多，朗讀、比較、辨析、替換等都較為常用且行之有效。比如教學(xué)《宋慶齡故居的樟樹(shù)》一文，筆者指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀課題來(lái)進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練，收到了較好的效果。操作方法是讀前向?qū)W生提出具體的要求：即根據(jù)不同的要求來(lái)讀題目，一是通過(guò)朗讀來(lái)強(qiáng)調(diào)這是哪兒的樟樹(shù)，二是通過(guò)朗讀來(lái)強(qiáng)調(diào)這是宋慶齡故居的什么樹(shù)。借助該項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生明白本文的寫(xiě)作對(duì)象是寫(xiě)樟樹(shù)，不是別的樹(shù)；是寫(xiě)宋慶齡故居的樟樹(shù)，而不是其他地方的樟樹(shù)。題目是文章的眼睛，對(duì)題目進(jìn)行探究，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，幫助學(xué)生把握好閱讀、思考的方向。再如，教學(xué)《盧溝橋烽火》這篇課文，筆者抓住文中描寫(xiě)敵我雙方激戰(zhàn)的語(yǔ)段，尤其是抓住其中褒貶色彩分明的詞匯，如“偷偷地……摸來(lái)”“悄悄地……進(jìn)發(fā)”“氣勢(shì)洶洶”“抱頭鼠竄”“同仇敵愾”等詞語(yǔ)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生欣賞、玩味，領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)在感情色彩上存在的差別，提高遣詞造句的能力。經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生的理解與感悟能力自然會(huì)得到有效提高。

三、圍繞文本形象，培養(yǎng)想象與表達(dá)能力

文學(xué)作品離不開(kāi)“形象”的塑造，小學(xué)教材中的課文亦是如此。閱讀課堂上，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生借助文本語(yǔ)言，“看”到鮮活的形象，并在這種“看”的過(guò)程中，領(lǐng)略語(yǔ)言文字的表現(xiàn)力。比如，《宋慶齡故居的樟樹(shù)》一文就是通過(guò)對(duì)樟樹(shù)這一形象的塑造，來(lái)贊美宋慶齡的品質(zhì)與精神的。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀第4自然段，感知樟樹(shù)旺盛的生命力時(shí)，筆者要求學(xué)生通過(guò)速讀從中圈畫(huà)出一個(gè)最能表現(xiàn)樟樹(shù)旺盛生命力的詞語(yǔ)。待學(xué)生圈畫(huà)出“蓬蓬勃勃”一詞后，則要求學(xué)生細(xì)讀本段，想象樟樹(shù)的樣子，然后再進(jìn)行組內(nèi)交流。通過(guò)交流，學(xué)生弄清了本段重點(diǎn)描寫(xiě)了樟樹(shù)的枝干和樹(shù)葉。枝干的特點(diǎn)是粗、多、長(zhǎng)，葉子的特點(diǎn)是稠、綠。為使樟樹(shù)“四季常青”的特點(diǎn)深刻印在學(xué)生腦海，筆者則啟發(fā)思考：樟樹(shù)一年四季要經(jīng)歷多少風(fēng)霜雨雪、烈日狂風(fēng)的考驗(yàn)？你能運(yùn)用“無(wú)論是……還是……它們總是那么蓬蓬勃勃”這樣的句式來(lái)對(duì)它進(jìn)行一番贊美嗎？完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)的目的，是讓學(xué)生想象不同的情境，進(jìn)行口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。學(xué)生填寫(xiě)完畢，再進(jìn)行朗讀展示，將樟樹(shù)的美好形象定格在自己的頭腦中。這是一種“層層剝筍”式的閱讀方法，是一種由語(yǔ)言到形象，再由形象到語(yǔ)言的閱讀實(shí)踐過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生的想象與表達(dá)能力得到了訓(xùn)練與提高。

四、借助媒體技術(shù)，培養(yǎng)鑒賞與審美能力

多媒體技術(shù)手段的參與可以有效地提高閱讀活動(dòng)的效益，讓學(xué)生感到對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，進(jìn)而激活自己的思維，促進(jìn)自己對(duì)語(yǔ)言文字的感知、感悟。學(xué)生讀書(shū)若不是“有口無(wú)心”，肯定會(huì)產(chǎn)生自己的感受。朗讀寫(xiě)景的片斷，會(huì)對(duì)優(yōu)美的景物產(chǎn)生向往之情；朗讀寫(xiě)人的文章，會(huì)對(duì)主人公產(chǎn)生敬佩之情；朗讀優(yōu)美的詩(shī)歌，會(huì)對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生喜愛(ài)之情……學(xué)生的感悟往往是獨(dú)特的、富有個(gè)性的。比如，閱讀《草原》第1自然段，學(xué)生心中自然會(huì)產(chǎn)生諸多感受，如同作者親身到了大草原，產(chǎn)生了“驚嘆”“舒服”的感受一樣。教學(xué)此段，不能不安排朗讀或是誦讀這一環(huán)節(jié)，而“配樂(lè)吟誦”這種方式則是最佳選擇。通過(guò)配樂(lè)朗誦，學(xué)生可以根據(jù)自己的思考與獨(dú)特體驗(yàn)，把語(yǔ)言文字所營(yíng)造出的優(yōu)美的畫(huà)面、溫馨的場(chǎng)景及其中蘊(yùn)含的情意、詩(shī)意傳達(dá)出來(lái)，用富有個(gè)性的“童聲”來(lái)進(jìn)行再創(chuàng)造，以此來(lái)感染聽(tīng)者，引發(fā)共鳴。此時(shí)的讀，就是與文本進(jìn)行“親密的對(duì)話”，就是跟作者一起在娓娓地傾訴對(duì)草原風(fēng)光的驚嘆與無(wú)限的熱愛(ài)。又如，閱讀《詹天佑》這篇課文，學(xué)生對(duì)介紹“兩端開(kāi)鑿法”“中部鑿井法”及“‘人’字形線路”等相關(guān)語(yǔ)段的理解有一定難度，而此時(shí)運(yùn)用課件展示出開(kāi)鑿的線路圖及火車(chē)在“人”字形線路上行進(jìn)的情景，便可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解，進(jìn)而更好地體會(huì)到詹天佑杰出的才能。由此可見(jiàn)，小學(xué)閱讀教學(xué)離不開(kāi)多媒體技術(shù)的有效參與，有了這種手段的支持，學(xué)生的讀書(shū)熱情會(huì)得以點(diǎn)燃，鑒賞與審美能力都將得到實(shí)實(shí)在在地鍛煉。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）