淺析小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的有效性

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，朗讀是一種十分重要的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效果和質(zhì)量將會(huì)產(chǎn)生直接的影響。教師通過(guò)開(kāi)展朗讀教學(xué)，能夠更好地引起課文和小學(xué)生之間的共鳴，對(duì)小學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，從而使小學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力、語(yǔ)文綜合素質(zhì)等都得到良好的提升。不過(guò)，在當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)生往往不具有良好的朗讀興趣，語(yǔ)言能力、閱讀能力也有所不足?；诖?，應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀，采取有效的措施確保朗讀教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文課堂；朗讀教學(xué)；有效性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，朗讀教學(xué)具有十分重要的意義和作用，直接關(guān)系和影響到小學(xué)生閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)和提升。在教學(xué)當(dāng)中，提高朗讀教學(xué)的有效性，能夠幫助小學(xué)生更好的感悟和理解閱讀材料，從而取得更好的教學(xué)效果。另外，還能夠提升小學(xué)生的自信心，讓小學(xué)生更加勇敢的自我表現(xiàn)，對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)感進(jìn)行培養(yǎng)。基于此，應(yīng)當(dāng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的有效性進(jìn)行分析，從而根據(jù)不同的文本類(lèi)型，通過(guò)有效的方式更好地開(kāi)展朗讀教學(xué)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，朗讀教學(xué)始終是一個(gè)十分重要的教學(xué)內(nèi)容。在當(dāng)前的教學(xué)當(dāng)中，教師對(duì)于朗讀教學(xué)也給予了高度的重視，其對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)與能力的提升來(lái)說(shuō)，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用和效果。但是，在當(dāng)前很多小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師只是將其作為一種教學(xué)過(guò)渡手段。學(xué)生跟著教師進(jìn)行齊聲朗讀之后，教師就會(huì)直接講解和分析文章的內(nèi)容和思想，而沒(méi)有充分發(fā)揮出朗讀的價(jià)值與意義[1]。在完成朗讀之后，教師沒(méi)能及時(shí)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)朗讀環(huán)節(jié)，因而很多學(xué)生在朗讀過(guò)程中，大都是“嘴巴出聲，腦袋不轉(zhuǎn)”，沒(méi)有形成口腦共同活動(dòng)。這種方式的朗讀教學(xué)難以對(duì)小學(xué)生內(nèi)心的情感進(jìn)行調(diào)動(dòng)，小學(xué)生也不容易對(duì)朗讀教學(xué)產(chǎn)生興趣，因而難以有效的提升朗讀教學(xué)的有效性。這樣，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，朗讀教學(xué)將會(huì)變得乏味、枯燥，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升，無(wú)法提供良好的幫助。所以，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)這種小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)模式進(jìn)行改變，根據(jù)不同類(lèi)型的文本，采取相應(yīng)的方式，從而確保朗讀教學(xué)的有效性。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的有效性

（一）敘事類(lèi)文本朗讀教學(xué)有效性

小學(xué)的敘事類(lèi)文本主要包括寫(xiě)景、狀物、敘述、寫(xiě)人的文章，隨著小學(xué)生年級(jí)的增長(zhǎng)，文章的內(nèi)容、篇幅都會(huì)不斷增加。在學(xué)習(xí)敘事類(lèi)文本的過(guò)程當(dāng)中，相比于單純的學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，對(duì)情感的體會(huì)和內(nèi)涵的感悟更為重要。因此，教師可以通過(guò)朗讀教學(xué)，幫助小學(xué)生更好進(jìn)行感悟和體會(huì)[2]。例如在《太陽(yáng)的香氣》朗讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重表現(xiàn)朗讀語(yǔ)言美，讓學(xué)生更好進(jìn)行體會(huì)。在《桂林山水》的朗讀教學(xué)中，則應(yīng)當(dāng)采用自然、輕松的語(yǔ)氣進(jìn)行朗讀，對(duì)情感傳達(dá)、感情基調(diào)等進(jìn)行體會(huì)。

（二）寓言類(lèi)文本朗讀教學(xué)有效性

寓言類(lèi)文本是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)重要部分，寓言故事通常較為簡(jiǎn)短，其中蘊(yùn)涵著一定的道理和寓意，通過(guò)緊湊的結(jié)構(gòu)和比喻的藝術(shù)，對(duì)寓意進(jìn)行明確的體現(xiàn)，從而讓小學(xué)生更好進(jìn)行理解與體會(huì)。在寓言類(lèi)文本的朗讀教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)充分考慮到隱藏寓意、形象特點(diǎn)、語(yǔ)言特點(diǎn)等方面的內(nèi)容，通過(guò)適當(dāng)?shù)姆蹲x，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)寓言形象化語(yǔ)言進(jìn)行體會(huì)，通過(guò)分角色朗讀，對(duì)性格鮮明的形象進(jìn)行再現(xiàn)[3]。例如在《我要的是葫蘆》《刻舟求劍》《揠苗助長(zhǎng)》等文章的朗讀教學(xué)當(dāng)中，都應(yīng)當(dāng)通過(guò)這種方式進(jìn)行朗讀教學(xué)，讓小學(xué)生能夠在朗讀當(dāng)中體會(huì)到其中蘊(yùn)含的深刻道理和寓意，從而使朗讀教學(xué)的有效性得到更好的發(fā)揮。

（三）詩(shī)歌類(lèi)文本朗讀教學(xué)有效性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，詩(shī)歌類(lèi)文本主要由古詩(shī)詞、兒童詩(shī)、兒歌等。其中古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)十分重要，小學(xué)階段的古詩(shī)詞通常情景交融、繪聲繪色、栩栩如生。例如在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》當(dāng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀對(duì)“孤帆遠(yuǎn)影”“煙花三月”的美景進(jìn)行體會(huì)，同時(shí)幫助學(xué)生體會(huì)美景背后的送別之情[4]。兒童詩(shī)通常具有濃郁的兒童情趣，例如在《雪地里的小畫(huà)家》當(dāng)中，作者將小動(dòng)物的腳比作畫(huà)筆，將小動(dòng)物比作畫(huà)家。在朗讀最后一句“青蛙為什么沒(méi)參加，它在洞里睡著啦”的時(shí)候，教師可向小學(xué)生講解動(dòng)物冬眠的知識(shí)。兒歌通常具有單一的主題和淺顯的內(nèi)容。例如《采蘑菇的小姑娘》、《山青青》等，在朗讀教學(xué)中，應(yīng)對(duì)小學(xué)生心理特點(diǎn)、語(yǔ)言發(fā)展水平等進(jìn)行兼顧，從而確保朗讀教學(xué)的有效性。

（四）說(shuō)明類(lèi)文本朗讀教學(xué)有效性

說(shuō)明類(lèi)文本通常具有中肯的語(yǔ)氣、簡(jiǎn)明準(zhǔn)確的語(yǔ)言以及一定的邏輯性，內(nèi)容主要是對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行說(shuō)明，或?qū)κ挛镞M(jìn)行描述。在說(shuō)明類(lèi)文本的朗讀教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)對(duì)其科學(xué)性、準(zhǔn)確性等加以重視，同時(shí)應(yīng)當(dāng)注重預(yù)言的表達(dá)，保持自然的語(yǔ)氣和質(zhì)樸的情感。在小學(xué)低年級(jí)的說(shuō)明類(lèi)文本當(dāng)中，通?？紤]到小學(xué)生的年齡，具有一定的童趣性，因而在朗讀教學(xué)中要注重語(yǔ)言的口語(yǔ)化。而在小學(xué)高年級(jí)的說(shuō)明類(lèi)文本當(dāng)中，其中的童稚性將會(huì)進(jìn)一步削弱，語(yǔ)言更加的簡(jiǎn)明扼要。因此在進(jìn)行說(shuō)明類(lèi)文本的朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重邏輯順序和語(yǔ)言特點(diǎn)，帶領(lǐng)小學(xué)生通過(guò)朗讀對(duì)邏輯性的行文、準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行體會(huì)，從而確保朗讀教學(xué)的有效性。

三、結(jié)論

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，結(jié)合小學(xué)生的年齡、性格特點(diǎn)，可以采用朗讀教學(xué)的方式開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。良好的朗讀教學(xué)能夠有效吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)朗讀更好的理解與體會(huì)文章當(dāng)中的內(nèi)容與情感。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀，并針對(duì)不同的文本類(lèi)型，采取不同的側(cè)重點(diǎn)，以確保朗讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳鵬，劉陽(yáng).基于“標(biāo)準(zhǔn)”的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)[J].課程教學(xué)研究，2013（11）.

[3]胡華杰.奏響有效教學(xué)的旋律——提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2010（2）.

[4]黃慧麗.小議如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性[J].傳 奇·傳記文學(xué)選刊（理論研究），2010（4）.

（編輯：龍賢東）