淺論小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文讀寫教學(xué)

【摘要】進(jìn)入到小學(xué)高年級(jí)后，學(xué)生的讀寫能力呈現(xiàn)出明顯的差異，讀寫方面的問(wèn)題和缺陷也逐漸凸顯出來(lái)，一些學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力、寫作能力和分析閱讀能力都相對(duì)欠缺，影響了語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，因此采取恰當(dāng)?shù)拇胧┘訌?qiáng)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文讀寫教學(xué)至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；高年級(jí)教學(xué)；讀寫教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文是一門具有工具性和人文性特點(diǎn)的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有關(guān)鍵影響。目前小學(xué)高年級(jí)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題就是讀寫能力較差，而教師在讀寫教學(xué)指導(dǎo)方面力度不足，例如教師在開(kāi)展讀寫教學(xué)時(shí)，采取的教學(xué)方法不科學(xué)，而平時(shí)學(xué)生也很少主動(dòng)的積累素材，導(dǎo)致在寫作時(shí)“無(wú)話可說(shuō)”。如何提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文讀寫教學(xué)的質(zhì)量，是目前小學(xué)語(yǔ)文教師需要研究的重要課題。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文讀寫教學(xué)的重要性

語(yǔ)文是一門綜合性學(xué)科，要提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，就要從聽(tīng)說(shuō)讀寫等多個(gè)方面著手，其中“寫”是學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合表現(xiàn)，學(xué)生會(huì)“寫”意味著他們具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力；而“讀”是最基本的要素，學(xué)生只有讀懂了才能理解，然后將其作為素材運(yùn)用在語(yǔ)文寫作中。因此培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)至關(guān)重要，也是幫助學(xué)生提高邏輯思維水平和語(yǔ)言表達(dá)能力的重要途徑，對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有很大幫助。因此，針對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文讀寫教學(xué)開(kāi)展研究具有重要的理論現(xiàn)實(shí)意義。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文讀寫教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）課堂教學(xué)中的讀寫現(xiàn)狀

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，不論是寫作訓(xùn)練還是閱讀訓(xùn)練，都存在效率低下的問(wèn)題，本質(zhì)原因是沒(méi)有進(jìn)行長(zhǎng)期性的讀寫一體化訓(xùn)練。通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的觀察，我們能夠看到在閱讀課上，學(xué)生基本上不做筆記和批注，也很少列提綱，大部分學(xué)生都是簡(jiǎn)單地將教師的板書(shū)抄下來(lái)。在課堂上學(xué)生喜歡動(dòng)耳動(dòng)口，但是卻沒(méi)有動(dòng)筆的習(xí)慣；但是在寫作教學(xué)中，學(xué)生只知道寫作，師生之間缺乏溝通交流，教師很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和聯(lián)想能力。

（二）閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，主要存在兩個(gè)問(wèn)題，第一是教學(xué)方法不科學(xué)，在講解課文時(shí)教師習(xí)慣將課文分解，課文是富有影響力、血肉豐滿的，這種教學(xué)方法讓學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)失去興趣；第二是閱讀教學(xué)不夠深入，忽視了學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟，很難提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，存在的問(wèn)題一是學(xué)習(xí)方法不正確，很多學(xué)生閱讀課文不夠認(rèn)真，將時(shí)間花費(fèi)在不必要、無(wú)意義的閱讀練習(xí)上；第二是閱讀面不夠廣，由于學(xué)生課外時(shí)間不夠豐富，學(xué)生很難有精力去閱讀報(bào)刊文章和文學(xué)名著，為了提高閱讀水平只能機(jī)械式的進(jìn)行題海訓(xùn)練；第三是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不科學(xué)。

（三）作文教學(xué)存在的問(wèn)題

雖然語(yǔ)文作文教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)行了很多年，但是仍然存在較多的問(wèn)題：（1）作文教學(xué)重視獲取知識(shí)，忽視了技能培養(yǎng)。傳統(tǒng)作文教學(xué)比較看重邏輯性和系統(tǒng)性，小學(xué)高年級(jí)的作文教學(xué)主要是記敘文和應(yīng)用文訓(xùn)練，而這兩種文體都由大量的范文可供參考，教師講解寫作要點(diǎn)后就布置作業(yè)讓學(xué)生練習(xí)寫作，這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)，實(shí)際上在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、觀察能力、想象能力和概括能力，遠(yuǎn)比讓學(xué)生掌握寫作知識(shí)更加重要；（2）重視文體輕視文章內(nèi)涵，傳統(tǒng)作文教學(xué)以范文為核心，教師講解范文后要求學(xué)生以范文為標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展寫作訓(xùn)練，記憶范文并進(jìn)行大量的寫作訓(xùn)練，雖然學(xué)生具備了文字操作能力，但是思維受到很大的局限。

三、強(qiáng)化語(yǔ)文讀寫教學(xué)的方法

（一）教學(xué)實(shí)例

以《圓明園的毀滅》教學(xué)為例，教師是如下開(kāi)展教學(xué)的：

（學(xué)生自由閱讀課文）

教師：同學(xué)們閱讀很認(rèn)真，那么同學(xué)們讀了這篇課文有什么感受呢？

學(xué)生：讀了這篇文章感覺(jué)很可惜，心情很沉重，并且很氣憤。

教師：同學(xué)們除了恨八國(guó)聯(lián)軍毀壞了圓明園，還恨誰(shuí)呢？

學(xué)生：還恨無(wú)能的清政府，他們讓帝國(guó)主義列強(qiáng)毀壞了圓明園。

教師：可以理解同學(xué)們復(fù)雜的心情，那么同學(xué)們?cè)陂喿x哪一段的時(shí)候，感覺(jué)最恨清政府和八國(guó)聯(lián)軍呢？

學(xué)生：在閱讀第五段的時(shí)候最恨他們。

教師：那么請(qǐng)同學(xué)們富有感情的閱讀第五段，并思考為什么圓明園的毀滅讓你們憤怒和心情沉重。然后閱讀第二、三、四段，在書(shū)上寫下自己的感受。

（學(xué)生閱讀并在書(shū)上做批注）

教師：那么哪一段是描寫圓明園的宏偉的呢？然后請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真朗讀。

學(xué)生：第二段和第三段。

（學(xué)生朗讀課文）

教師：美麗的圓明園好像就在我們眼前，但是卻被萬(wàn)惡的八國(guó)聯(lián)軍和清政府毀滅了，讓我們永遠(yuǎn)記住這一天，請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一段，表現(xiàn)出我們的憤怒。

（學(xué)生在充滿激情的朗讀聲中下課）

（二）教學(xué)思考

從教學(xué)案例看到，在教學(xué)中教師并沒(méi)有提出問(wèn)題，而是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文并讓學(xué)生認(rèn)真感受，相對(duì)于“課文告訴了我們什么”，用“讀了這篇課文，同學(xué)們有什么感受”這種提問(wèn)方式更加開(kāi)放和具有活力，在教學(xué)中學(xué)生充分表達(dá)出自己的感情，加深了對(duì)教材內(nèi)容的理解，調(diào)動(dòng)了自己對(duì)閱讀的興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)的讀寫教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用新的教學(xué)方法，將讀寫教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為提高讀寫教學(xué)的質(zhì)量打下基礎(chǔ)。在教學(xué)中教師應(yīng)該時(shí)時(shí)保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，并未學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：馬夢(mèng)杰）