返璞歸真，讓小學語文回歸本位教學

【摘要】在新課程標準中明確指出，在小學語文教學的過程中，教師要注重語文學科的綜合性和實踐性，注重語文學科的人文色彩，不僅要教給學生豐富的知識，而且要提高學生的學習能力，這就要求語文教學必須返璞歸真、回歸本位。

【關鍵詞】小學語文；回歸本位；教學策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

隨著新課改的深入，語文學科的本位教學也得到了大家的重視。在現(xiàn)在的語文課堂上，語文不僅僅是傳授知識的學科，同時也是提升學生思想意識的媒介，因此，語文課堂應該是促進知識積累和提高學習能力并進的課堂，而語文教學就要立足于教材中的文本內(nèi)容，優(yōu)化各種教學手段，實現(xiàn)學生能力的提升。

一、抓住原點，深入挖掘教材

在語文學習中，教材永遠是最重要的媒介。教師通過教材的范例作用，引導學生學會閱讀的方法，提高學生寫作的能力。因此，在語文教學的過程中，教師要抓住文本內(nèi)容，以教材為基礎，提升學生運用語言文字的能力，這樣的教學才能真正提高學生的綜合素質(zhì)。

例如在教學《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文時，首先教師引導學生認識到這篇文章的特點，在這篇文章中作者抓住長江在1998年遭遇的特大自然災害的背景資料，向我們展示了人民子弟兵在危險面前無私奉獻的精神。在具體的教學過程中，通過初讀課文，學生們基本掌握了文本的內(nèi)容，對于文本中子弟兵為了保護普通群眾的生命以及財產(chǎn)安全做出的巨大貢獻，表達了深深的敬意，這對于具有一定閱讀能力的學生來說并不困難。但是，教師沒有將其作為教學的重點，而是積極引導學生抓住文章的文本特點，引導學生深入體會這類文章的語言特色。經(jīng)過大家的分析，認識到在這篇文章中語言嚴謹、簡潔，而且通過點面結(jié)合的手法更讓學生充分感知了文本內(nèi)容的典型，這樣的教學讓學生從文本的角度出發(fā)感知，收到了很好的教學效果。

在這篇文章的教學中，感知文本的內(nèi)容對于學生來說沒有困難，而重點內(nèi)容應該是教會學生品味文本的語言特點，從而提高學生的語言能力。在教學過程中，我們應該立足于文本的視角，挖掘文本中有價值的內(nèi)容，讓學生在充分感知文本的前提下，感受文本的寫作方法，提高學生的語文能力。

二、注重積累，提高語言素養(yǎng)

在語文學習中，語言學習占據(jù)著重要的位置，而語言學習的最終目的就是對語言的準確使用。因此，在課堂教學的過程中，教師既要教會學生使用語言的方法，更重要的是讓學生積累豐富的語言素材，做到厚積薄發(fā)。這就要求教師要在深入品味文本語言的基礎上積累語言，從而促進學生語文素養(yǎng)的提高。

例如在教學《莫高窟》這篇課文時，在這篇課文中向我們展示了莫高窟的悠久歷史及燦爛輝煌的文化。這篇文本一共分為三個方面：彩塑、壁畫以及藏經(jīng)洞。這篇文章整體來看語言優(yōu)美，生動形象，對學生語言素養(yǎng)的提高有很大的幫助。于是教師在教學過程中引導學生品味文本的語言特色，并且注重指導學生對語言進行積累。在課堂教學中，教師首先讓學生初讀課文，感悟文本的語言特色，也就是體會文本的語言精妙體現(xiàn)在哪些方面，在此基礎上引導學生朗讀，進一步體會語言。當學生獲得自己的感悟之后，教師出示了關于彩塑以及壁畫的相關圖片，然后鼓勵學生使用自己的語言為大家講解這幾幅圖畫。在這樣的過程中，學生對文本中的優(yōu)美語言有了深刻的認識，印象也更加深刻，同時學會了運用，提高了學生的語用能力，可謂是一舉多得。

在這一課的教學中，教師不僅引導學生感知語言，體會語言的精妙之處，而且還注重指導學生積累語言，運用語言，這樣讓學生的語言積累更加豐富。我們知道，“厚積”才能“薄發(fā)”，只有有了豐富的積累，學生才能順利的表達，因此教師要注重對學生語言積累的指導，在這樣的過程中促進學生語文素養(yǎng)的提高。

三、回歸本位，提升表達能力

在語文教學中，最終的目的是提高學生的表達能力。為了實現(xiàn)這樣的教學目標，教師在授課的過程中就不能只是在傳授知識，而應該在教學中重視對學生感知文本語言和理解文本內(nèi)涵能力的培養(yǎng)，為學生搭建感知語言的橋梁，實現(xiàn)學生對語感的充分感知，并且以此為契機，讓學生掌握語言文字的表達方法。

小學階段高年級和低年級的教學區(qū)別很大，因為高年級學生馬上就要進入初中學習，因此在這一階段的教材中，偏重于一些說理文的安排，例如《學與問》就是這樣的一篇文章。在這篇文章的教學過程中，教師改變了傳統(tǒng)的教學模式，引導學生將注意力集中在感知文本中心論點和兩個事例的基礎上，并且鼓勵學生自主探究，深入解讀。為此教師設計了這樣的問題：“在這篇課文中，作者為了證明自己的觀點，采用了怎樣的方法？作者所舉的兩個事例之間有什么樣的緊密聯(lián)系？”通過思考和討論，學生們認識到這兩個事例中都使用了敘述和議論相結(jié)合的方式，不同的是第一個“先敘后議”，而第二個則與之相反。這樣的教學過程，讓學生體會到在表達的時候我們要注重方法的多樣化，這樣才能讓文本富于變化。

在語文教學的過程中，教師要注意不斷優(yōu)化自己的教學方法，打破傳統(tǒng)方式的桎梏，強化學生的認知，只有在這樣的基礎上，學生才能在深入感知的基礎上體會文本創(chuàng)作的智慧，同時將學習的收獲運用到自己的學習中，提高學生的表達能力。

綜上所述，在語文教學中，語言教學是基礎，應該引起學生和教師的重視。作為語文教師，要將教學的重點放在對文本語言的深入體會上，致力于提高學生的語言表達能力，實現(xiàn)語文教學回歸本位的目標。

參考文獻

[1]李吉銀.小學語文教學要有兒童視野[J].中國教育學

刊，2011（9）.

[2]張洪洪.追尋基于“兒童本位”的小學語文教學[J].江蘇教育研究，2012（36）.

（編輯：龍賢東）