試談“群文閱讀”在小學(xué)語文教學(xué)中的有效利用

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，采取群文閱讀的方式有利于學(xué)生掌握多種閱讀方法，促進(jìn)他們語文素養(yǎng)的提高，既能有效地實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的要求，還能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;群文閱讀;利用

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

群文閱讀是當(dāng)前的一種新型的小學(xué)語文閱讀模式，它能有效地幫助學(xué)生增加閱讀數(shù)量、提升閱讀質(zhì)量，有利于拓寬學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的知識面，是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的有效改善，能很好地提升閱讀教學(xué)的效果，同時還能促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，能給學(xué)生的終身閱讀和學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)活動的組織和實(shí)施過程中，群文閱讀要求我們在有限的教學(xué)時空內(nèi)務(wù)實(shí)引導(dǎo)學(xué)生對教科書中多篇相關(guān)聯(lián)的課文進(jìn)行閱讀。事實(shí)上，在學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時，我們指導(dǎo)并要求學(xué)生學(xué)會對這些課文進(jìn)行對比、歸納，掌握對多篇不同內(nèi)容、風(fēng)格和體裁的課文進(jìn)行綜合分析的方法。本文就此談?wù)勎覀兊淖龇ǎ?/p>

一、有效開發(fā)群文閱讀教學(xué)素材的策略

（一）按照一個主題進(jìn)行多元開發(fā)

現(xiàn)今使用的蘇教版小學(xué)語文教科書中每個單元往往都是同一個主題的，這就帶來了廣闊的開發(fā)空間。首先我們應(yīng)以教科書的單元主題為基礎(chǔ)和標(biāo)準(zhǔn)，在整合教學(xué)內(nèi)容時對其進(jìn)行補(bǔ)充，使學(xué)生對本單元的話題產(chǎn)生多維度、全方位的認(rèn)知，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)得以豐富，在得到知識學(xué)習(xí)的同時也受到應(yīng)有的德育教育。

（二）按照一個作者進(jìn)行素材開發(fā)

對教科書的編排，我們都有一種感覺很多名家的名篇名作都分散不同的年級上，學(xué)生在學(xué)習(xí)時往往都是“支離破碎”的，不能形成一個整體而完整的印象，導(dǎo)致了他們知識網(wǎng)絡(luò)的建立總是存在欠缺。因此，我們可以按照一個作者的“線條”來開發(fā)，把他的作品進(jìn)行統(tǒng)整，讓學(xué)生對同一個作者的文章進(jìn)行群文閱讀，使學(xué)生能了解到作者的生平和寫作背景、感受作者的“成長之路”、完整感知作者的寫作風(fēng)格，同時用名家的精神來激勵學(xué)生個體的成長。

例如，在學(xué)習(xí)賈島的詩歌《尋隱者不遇》時，聯(lián)系描寫賈島認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度和一絲不茍精神的《推敲》這篇課文，以及課文中提及的《題李凝幽居》這首詩進(jìn)行群文閱讀，再補(bǔ)充《劍客》和《題詩后》領(lǐng)悟作者的情感?！秾る[者不遇》《題李凝幽居》表現(xiàn)詩人尋友不成，但陶醉于大自然的美景，怡然自得的心情?！锻魄谩贰额}詩后》則表達(dá)詩人嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度，值得后人學(xué)習(xí)?！秳汀穭t表達(dá)作者想建功立業(yè)的情懷。使學(xué)生從多方面、全方位地認(rèn)識賈島。

（三）按照一個體裁進(jìn)行整合開發(fā)

同一個體裁的課文，它們之間既有相似又有差異，既有共同點(diǎn)，又各有千秋，所以將同一個體裁整合開發(fā)，能有效提升學(xué)生的閱讀速度，增加他們的閱讀數(shù)量，提升他們的閱讀質(zhì)量，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會去“品嘗”，促進(jìn)他們鑒賞能力和審美能力的發(fā)展。事實(shí)上，美育教育與智育教育是相輔相成的。在語文閱讀教學(xué)中，我可以讓學(xué)生通過對同一體裁的課文的群文閱讀，培養(yǎng)他們良好的情操，提升他們理解能力和鑒賞水平。

二、實(shí)施有效的群文閱讀教學(xué)的策略

（一）精心設(shè)計(jì)問題，讓問題“引路”，促使學(xué)生展開自學(xué)

不是為了問題而設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)問題的目的是引導(dǎo)學(xué)生去對課文進(jìn)行略讀和默讀，找出課文中的關(guān)鍵信息，培養(yǎng)他們個性化閱讀、獨(dú)立閱讀的能力。當(dāng)學(xué)生圍繞問題讀后，我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，從而幫助他們進(jìn)一步讀懂課文內(nèi)容，這樣促使他們將自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)交融起來。事實(shí)上，在多邊交流互動的過程中，能使學(xué)生之間、師生之間、讀者與作者之間的思維得到碰撞、心靈得到溝通，讓師生一起走進(jìn)課文中人物的內(nèi)心，體會作者、文中主人翁的思想感情，使文章的主題得到有力的升華。

例如，在學(xué)習(xí)《云雀的心愿》這篇課文后，補(bǔ)充《走，我們?nèi)ブ矘洹贰洞汗馊揪G我們雙腳》這兩篇文章，并提出問題：這3篇文章有什么共同點(diǎn)？你受到了怎樣的啟發(fā)？然后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論，從而喚醒學(xué)生的環(huán)保意識。

（二）充分、科學(xué)地利用教科書，分析對比單元主題

“分析對比單元主題”的根本目的是逐步培養(yǎng)學(xué)生的分析與概括能力，促使學(xué)生將理論與學(xué)習(xí)的實(shí)踐相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本，使學(xué)生的主體地位在“群文閱讀”的過程得以真正的體現(xiàn)。這就很好地改變了傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式是教師激情的講、學(xué)生拼命的記，教師的講解占據(jù)了90%時間，學(xué)生沒有自主閱讀的時空。當(dāng)師生讀完課文后，都是教師不斷地問、學(xué)生不停地答，這種方式嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展，壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。開展群文閱讀，能使多篇內(nèi)容不同、風(fēng)格各異但有某種關(guān)聯(lián)之處的課文呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣就能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使他們主動學(xué)習(xí)，促使他們在主動閱讀的過程中學(xué)會認(rèn)真思考、陳述和專心傾聽，提升他們的學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《天鵝的故事》這篇文章時，要求學(xué)生對同一單元的《生命的壯歌》這篇文章進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生概括和分析本單元的主題：團(tuán)結(jié)。學(xué)生通過閱讀，感悟到：動物之間尚且懂得團(tuán)結(jié)和舍己救人，人類更應(yīng)該具有這些美德。并讓學(xué)生自主找一找這類主題的文章來讀一讀，從而受到感染和熏陶。

（三）有效開展閱讀，提升學(xué)生對主題的理解

閱讀的方法是多種多樣的，但在現(xiàn)今的小學(xué)語文教學(xué)中大多老師關(guān)注的是學(xué)生精讀能力的培養(yǎng)，卻忽視了對其他閱讀方式的培養(yǎng)。實(shí)踐表明：讓學(xué)生在群文閱讀中，通過對多篇課文進(jìn)行比較分析、綜合歸納等多種手段的運(yùn)用，能有效引導(dǎo)他們合理、恰當(dāng)?shù)厥褂酶鞣N閱讀方法，從而促進(jìn)他們閱讀能力的發(fā)展。

例如，蘇教版五年級下冊第三單元的主題是“不屈不撓”，筆者引領(lǐng)學(xué)生在對課本中的課文《海倫凱勒》《二泉映月》《鄭和遠(yuǎn)航》《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生自己去開發(fā)拓展了寫人不屈精神的文章，學(xué)生聯(lián)想到一些人物：桑蘭、霍金、張海迪……興趣盎然地投入了尋找、閱讀之中，受到的感悟和教育也是不言而喻的。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，采取群文閱讀的方式有利于學(xué)生掌握多種閱讀方法，促進(jìn)他們語文素養(yǎng)的提高，既能有效地實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的要求，還能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（編輯：龍賢東）