課堂因生活更精彩——《放小鳥》教學案例

【摘要】讓課堂走向生活，讓生活走進課堂，教師和學生在生活化的課堂中平等地對話能調(diào)動學生結(jié)合生活來學習語文，切切實實地體現(xiàn)了全員參與、有效參與，也真正體現(xiàn)了課堂因生活更精彩，也充分凸顯了生活是課堂之源！

【關鍵詞】課堂;生活;《放小鳥》

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、案例描述

最近，我聽了一位教師上《放小鳥》一文，印象深刻?！斗判▲B》是一篇具有教育意義的優(yōu)美散文，不但形象生動，充滿兒童情趣，貼近兒童生活，而且語言優(yōu)美，生動活潑，適合學生朗讀感悟。文中通過“我”放飛小鳥的過程，表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心，讓學生從中明白——鳥是人類的朋友，我們要愛護它們，保護它們，要保護我們的家園——地球。教學中，教師善于挖掘和利用學生的創(chuàng)新思維，巧妙地將課堂教學引向生活，注重課堂之源——生活。以文本教材為載體，讓課堂教學貼近于生活，聯(lián)系實際，引導學生懂得生活，學會生活，改造生活，愛護鳥類，保護環(huán)境。從而賦予課堂以生命和活力，讓語文課堂因生活而更精彩。

教學片斷

師：同學們，小鳥鉆出籠子，飛上天空后，它看到了什么？（這個問題是深化學生保護環(huán)境的意識。課堂上學生思維活躍，爭相發(fā)言）生：它看到了綠綠的小草，還有五顏六色的花兒。生：它看到了校園里開滿了桂花，聞到了陣陣花香。生：它看到了果園里掛滿了黃澄澄的梨子，紅彤彤的蘋果，一派豐收的景象！生：它會到處逛逛，看看美麗的風景，看看拔地而起的高樓大廈。（正當教師傾聽于學生對生活的贊美之言時，一位學生忍不住叫著他也想說說）生：老師，我覺得小鳥有可能沒有看到這么美的景色。師：（師一愣，然后充滿好奇疑惑）說說你是怎么想的？生：它可能看到了路邊垃圾成堆，蠅蚊成群，聞到一陣陣很刺鼻的臭味。（一石激起千層浪，學生眾說紛紜）生：它可能看到了人們往小河里倒垃圾，河面上還漂浮著魚的尸體，心里很害怕。生：它可能看到了有人大量砍伐樹木，鳥兒沒有了家。生：它可能看到了捕鳥人在大量捕捉它的同伴，殘忍將它的同胞賣給酒店酒樓做下酒菜。生：它可能看到了汽車在路上瘋狂地飛跑根本就不注意行人，汽車排出的污氣讓它窒息。（師靈機一動）師：那么我們能不能有什么好辦法讓小鳥和我們一起幸?？鞓返厣钅?？（學生思考片刻，躍躍欲試，興趣盎然）生：我們做個廣告牌，上面寫上“保護動物，人人有責”來告訴人們應該與動物成為好朋友。生：發(fā)現(xiàn)那些亂砍樹，捕殺動物的人要報警，讓警察來抓這些壞人。生：我們要保護好環(huán)境，不能把動物的家弄臟。生：我們不僅自己要知道環(huán)保知識，還要向同學、家人、朋友宣傳要愛護動物，保護環(huán)境的知識……師：同學們說得棒極了！只要我們大家共同來保護環(huán)境，愛護家園，小鳥以及其他動物們才會和我們一起快快樂樂地生活！

二、案例反思

這位教師沒有按照我們“想當然”的觀點去框定學生的思維，而是給了學生思維的空間，想象的余地。他肯定了學生的見解，珍視學生的發(fā)現(xiàn)，使學生在愉悅的狀態(tài)中受到鼓舞，使學生在輕松的氛圍中碰撞出創(chuàng)新思維的火花。在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺到生命力的涌動，使我們感到語文因生活而精彩，生活因語文而燦爛。

（一）尊重生活，關注動態(tài)生成

陶行知先生“生活及教育”的理論啟示我們：一個自呱呱墜地而長大有為，在語言發(fā)展的過程中，其思維、認知、情感、語言、詞匯的源泉，乃是生活。生活對語言的感受、認知、學習、發(fā)展，是活生生的，實實在在的，最具有魅力與滲透力的，課堂教學與生活聯(lián)系起來，學生就會學得活潑生動。

本案例中，教師本想讓學生說出小鳥放飛后看到了哪些美麗的景色，讓學生感受大自然的美，進行思維的拓展。但一位學生卻說小鳥可能看不到這樣美麗的景色。更可貴的是教師隨即讓他說出了原因——環(huán)境被污染。這位學生之所以會產(chǎn)生這樣的想法，就來源于他的生活體驗，對生活的關注。而這一石卻激起千層浪，學生紛紛舉手，說出了現(xiàn)在環(huán)境受到了破壞的種種情況。這便是生活給予學生的。有人曾說，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的過程。案例中，教師面對學生突如其來的，個性化的理解，巧妙地將生成與預設融合起來，現(xiàn)場捕捉，智慧啟迪，學生在與教師、文本的思維碰撞中出現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的創(chuàng)造性的見解，學生彼此之間在交流之中相互啟發(fā)。

（二）感悟生活，激發(fā)創(chuàng)新思維

生活是海洋。凡是有生活的地方就有快樂和寶藏，就孕育著靈感和熱望。語文源于生活，讓學生從語文中去尋找生活、感悟生活、創(chuàng)造生活，這是實施語文教學的一個出發(fā)點。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中點燃靈感的火花，感悟生活，從生活之水中激起靈感的浪花，有生活的積累，就有靈感的迸發(fā)。

案例中正是學生有了對生活的感悟，才會有了“我覺得小鳥有可能沒有看到這么美的景色?！钡撵`感。而這就需要在老師不斷地幫助下，睜開眼睛凝視萬物，豎起耳朵傾聽萬籟，敞開心靈關懷、感悟生活，激發(fā)興趣，陶冶熱愛生活的情感。案例中，學生在說話的過程中也迸發(fā)出了讓我們意想不到的創(chuàng)造性思維的火花，涌出意想不到的新問題和新答案，始終使課堂充滿著疑點，閃爍出亮點，呈現(xiàn)出課堂精彩。

（三）回歸生活，演繹精彩課堂

“語文學習的外延和生活的外延相等?！钡拇_，哪里有生活，哪里就有語文;生活中處處洋溢著語文氣息，學習語文是為了更好地生活。案例中教師把握契機，提出“那么我們能不能有什么好辦法讓小鳥和我們一起幸?？鞓返厣钅?？”由此展開了一番激烈的討論。從而關注學生的生活經(jīng)驗和生活體驗，重視社會實踐活動，關愛自然，人與環(huán)境的和諧發(fā)展，協(xié)調(diào)生存，促進人類的可持續(xù)發(fā)展，因為人類正是自然界的精靈，人類如果不能與自然界協(xié)調(diào)發(fā)展，人類就會遭到自然界無情的報復而最終毀滅了自己。老師讓學生在一個廣闊的天地中，積極自主地探索，懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的主人。

由此可見，讓課堂走向生活，讓生活走進課堂，教師和學生在生活化的課堂中平等地對話能調(diào)動學生結(jié)合生活來學習語文，切切實實地體現(xiàn)了全員參與、有效參與，也真正體現(xiàn)了課堂因生活更精彩，也充分凸顯了生活是課堂之源！

（編輯：龍賢東）