走出作文教學(xué)資源利用的誤區(qū)

【摘要】教師作為教材的使用者，要在如何用好教材方面多下功夫，才可能更好地開發(fā)利用教材資源，為提高作文教學(xué)效率服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】作文;教材資源;效率

【中圖分類號(hào)】G623.24 "【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

教學(xué)資源通常是指為教學(xué)的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，廣義的也包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等。但在實(shí)際操作過(guò)程中，對(duì)作文教學(xué)資源的開發(fā)和利用，很多初中語(yǔ)文教師卻存在著認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上的誤區(qū)。

誤區(qū)一：對(duì)教材作為作文教學(xué)資源的開發(fā)利用不夠。

在現(xiàn)行的初中語(yǔ)文教材中，有專門關(guān)于“寫作”的板塊，這部分內(nèi)容往往包含了寫作訓(xùn)練主題、寫作方法指導(dǎo)、具體訓(xùn)練文題以及寫作要求提示等內(nèi)容。從教材的編排來(lái)說(shuō)，一套教材會(huì)有一個(gè)符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)該學(xué)段能力要求的完整訓(xùn)練體系。但在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，有些語(yǔ)文教師對(duì)教材編排體系的認(rèn)識(shí)不全面或者有偏差，導(dǎo)致教材作為最直接的作文教學(xué)資源開發(fā)利用碎片化，不成體系，開發(fā)利用力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

誤區(qū)二：課堂過(guò)分依賴多媒體等新型教學(xué)輔助工具。

作文課堂教學(xué)與閱讀課堂教學(xué)不同，它更注重學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，但教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥也相當(dāng)重要，沒(méi)有相應(yīng)的輸入，很難有理想的輸出。比如，有些教師喜歡創(chuàng)設(shè)情境，由寫作情境喚起學(xué)生的欲望。為此，這些教師絞盡腦汁、想盡一切辦法、動(dòng)用一切可以利用的設(shè)備給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。結(jié)果大量的多媒體信息不但沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，反而讓學(xué)生無(wú)所適從，而且播放信息占用了學(xué)生的寫作時(shí)間。

誤區(qū)三：教師自身作為作文教學(xué)資源的價(jià)值被忽視。

在作文教學(xué)中，有些語(yǔ)文教師認(rèn)為教師應(yīng)該做的也就是給學(xué)生明確寫作任務(wù)、進(jìn)行方法指導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生寫作、批改學(xué)生作文。其實(shí)，這只是盡到了一個(gè)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)方面最基本的義務(wù)，而教師自身作為作文教學(xué)資源的很多重要價(jià)值被忽視了。

針對(duì)以上情況，我們建議教師們從以下幾方面做起，以便更好地充分開發(fā)利用作文教學(xué)資源，從而增強(qiáng)作文教學(xué)的有效性。

一、認(rèn)真研究教材，系統(tǒng)化地利用教材資源

鑒于教材的編排都有完整體系，作為教師在使用教材教學(xué)的過(guò)程中，要認(rèn)真研究教材體系，系統(tǒng)化地利用教材資源。以最新初中人教版七年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文》教材為例，本書安排了六個(gè)單元的“寫作”內(nèi)容，分別為“熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫作”“學(xué)會(huì)記事”“寫人要抓住特點(diǎn)”“思路要清晰”“如何突出中心”“發(fā)揮聯(lián)想和想象”。梳理這六個(gè)單元的寫作內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于剛剛升入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些都是寫記敘文需要掌握的最基本的知識(shí)，包括了選材、記事、寫人、構(gòu)思、表達(dá)以及聯(lián)想和想象等方面的內(nèi)容。那么，整個(gè)七年級(jí)上學(xué)期就要圍繞記敘文入門進(jìn)行作文教學(xué)，通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練讓學(xué)生過(guò)好記敘文的入門關(guān)。教師在本學(xué)期的作文教學(xué)中要統(tǒng)籌規(guī)劃，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)要及時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。一個(gè)學(xué)期的課程是這樣，整個(gè)初中學(xué)段的作文教學(xué)也應(yīng)如此，既要求教師有高屋建瓴意識(shí)，又要扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)。這樣學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)化的知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練，才能切切實(shí)實(shí)地提升寫作能力。

利用教材資源進(jìn)行作文教學(xué)，還要做到讀寫結(jié)合、以讀促寫。教材中的寫作內(nèi)容都與單元閱讀內(nèi)容有緊密聯(lián)系，閱讀內(nèi)容中的寫作方法可作為寫作教學(xué)的借鑒。比如最新初中人教版七年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文》教材第三單元寫作內(nèi)容是“寫人要抓住特征”，而本單元的閱讀課文《從百草園到三味書屋》《再塑生命的人》等都有關(guān)于人物描寫的精彩語(yǔ)段和很好的方法，在閱讀教學(xué)中把這些作為范例，給學(xué)生以點(diǎn)撥和指導(dǎo)，讓他們模仿、借鑒，也就能提高學(xué)生的寫作能力，進(jìn)而增強(qiáng)作文教學(xué)效果。

因此，教師作為教材的使用者，要在如何用好教材方面多下功夫，才可能更好地開發(fā)利用教材資源，為提高作文教學(xué)效率服務(wù)，而不是在教學(xué)中簡(jiǎn)單地移植和重復(fù)教材內(nèi)容。

二、結(jié)合實(shí)際需要，因勢(shì)利導(dǎo)利用教輔資源

“功夫在詩(shī)外”，學(xué)生寫作能力的提升很大一部分程度上在于平常的累積，但課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生寫作能力的提升也很關(guān)鍵。作文教學(xué)課堂上，教師傳授給學(xué)生以寫作知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生寫作思維，點(diǎn)撥學(xué)生寫作思路，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成寫作訓(xùn)練，這對(duì)于學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升是十分必要的。在當(dāng)前教學(xué)輔助工具比較齊備的情況下，合理運(yùn)用影視、圖片、課件等會(huì)取得理想的效果，但是要結(jié)合實(shí)際需要，做到因勢(shì)利導(dǎo)。比如，進(jìn)行人物外貌描寫的專項(xiàng)訓(xùn)練，可以借助多媒體展示人物圖片，魯迅的肖像畫、油畫《父親》的圖片、朱自清筆下“父親”的背影圖等等，讓學(xué)生通過(guò)觀察、比較，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，能幫助他們快速領(lǐng)悟人物外貌描寫的方法、技巧。

多媒體等教學(xué)輔助工具的運(yùn)用確實(shí)給作文課堂教學(xué)帶來(lái)了活力，增加了信息量，開闊了學(xué)生的視野，使學(xué)生獲得更多的寫作知識(shí)。但是，這些教學(xué)輔助工具的運(yùn)用要恰到好處，不能過(guò)多過(guò)濫，尤其是不能改變作文課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)。

三、發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，潛移默化利用教師資源

在教學(xué)中，教師自身就是鮮活、生動(dòng)、豐富的教學(xué)資源。在作文教學(xué)中，教師當(dāng)然不是局外人，也恰恰是重要的教學(xué)資源。首先，教師要有豐富的專業(yè)知識(shí)，才能有“資本”傳授給相關(guān)的寫作知識(shí)。教師要發(fā)揮自己的專業(yè)特長(zhǎng)，或利用自身的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)，可持續(xù)地為作文教學(xué)提供資源。

其次，教師資源在作文教學(xué)方面有潛移默化的榜樣和引領(lǐng)作用。一個(gè)語(yǔ)文教師在寫作方面有特長(zhǎng)，能時(shí)不時(shí)在學(xué)生面前“露一手”，往往能給學(xué)生以震撼;“親其師，信其道”，教師良好的寫作習(xí)慣也能潛移默化地影響到學(xué)生。因此，教師在寫作教學(xué)方面應(yīng)充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，不斷地發(fā)揮自己獨(dú)特的創(chuàng)造力，不斷地豐富自己的學(xué)識(shí)，讓學(xué)生在作文教學(xué)中受到良好的熏陶。

總之，盡管作文教學(xué)有其一定的獨(dú)特性，但只要能充分開發(fā)利用有效的教學(xué)資源，還是能夠在作文教學(xué)中做到左右逢源、輕松駕馭，取得理想的教學(xué)效果。

（編輯：鐘園）