論導(dǎo)引中學(xué)生敘述性作文構(gòu)思與語言表達

【摘要】隨著素質(zhì)教育的推進和新課程改革的不斷發(fā)展，如何引導(dǎo)學(xué)生進行敘述文構(gòu)思和語言表達成了初中語文教師在寫作教學(xué)中的重要問題。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方法較為單一，因此導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平較低，嚴(yán)重限制了學(xué)生的寫作發(fā)展。新時期教師要從作文構(gòu)思和語言表達能力的培養(yǎng)方面著手，切實促進學(xué)生的全面發(fā)展。以下本文就如何導(dǎo)引中學(xué)生敘述性作文構(gòu)思與語言表達進行了簡要分析。

【關(guān)鍵詞】敘述性作文;作文構(gòu)思;語言表達

【中圖分類號】G623.24 "【文獻標(biāo)識碼】A

傳統(tǒng)的初中語文寫作教學(xué)中，教師對學(xué)生的寫作能力重視程度不足，經(jīng)常采用的教學(xué)方法是示范教學(xué)法，即為學(xué)生朗誦或者展示范文，然后讓學(xué)生按照范文的形式進行模仿寫作。這種教學(xué)方法對于提高學(xué)生的寫作能力十分不利，嚴(yán)重制約了學(xué)生的全面發(fā)展。新課改要求教師能夠從學(xué)生的寫作能力和全面發(fā)展方向出發(fā)，切實提高初中語文寫作教學(xué)的有效性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

一、導(dǎo)引中學(xué)生敘述性作文構(gòu)思的建議

作文構(gòu)思實際上指的就是作文的中心大意以及文章想要通過哪些事跡來突出文章主旨，當(dāng)然也包括文章中可以使用的一般性原則和方法?？傮w來說，作文構(gòu)思其實就是確定文章的中心內(nèi)涵，要構(gòu)思文章的主要內(nèi)容可以從以下幾個方面著手。

（一）對比反差構(gòu)思

文章主旨大意的突出可以有多種構(gòu)思方法，其中，對比反差構(gòu)思是寫作中經(jīng)常使用到的一種方法。所謂對比反差構(gòu)思指的就是作者在文章中采用兩種不同情節(jié)的對比，以情節(jié)的反差和對比來突出作者想要表達的中心大意。就初中生而言，這種構(gòu)思法在寫作中的應(yīng)用較為簡單。例如，學(xué)生在敘述文中曾經(jīng)寫過：因為我喜歡吃魚，媽媽卻不喜歡，因此每次飯桌上只能看見我吃魚，而媽媽從來不碰。但是有一次我卻發(fā)現(xiàn)媽媽趁我不注意的時候?qū)⑹Ｏ碌聂~吃了。這時我才知識，媽媽不是不喜歡吃魚，只是希望讓我多吃點。這里實際上就是運用了對比反差的構(gòu)思方法。

（二）集中構(gòu)思法

集中構(gòu)思法是寫作中的基礎(chǔ)構(gòu)思方法，其指的是根據(jù)中心大意進行多個角度的拓展，然后再進行總結(jié)的構(gòu)思方法，具有集中的特征，因而我們稱之為集中構(gòu)思法。從初中生的寫作能力來看，集中構(gòu)思法的突出表現(xiàn)形式就是總分總的文章構(gòu)成形式，如學(xué)生先從不同的角度進行事物的敘述，最后將所有的事情進行總結(jié)。這種構(gòu)思方法就是集中構(gòu)思法。

（三）多層面構(gòu)思法

多層面構(gòu)思法指的是通過將不同類別的事物進行整合的構(gòu)思方法。就初中生而言，他們的思維是較為零散的，要讓學(xué)生學(xué)會將這些分散的思維進行整合需要運用到學(xué)生的思維能力。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從正面和反面進行一件事情的論述，也可以指導(dǎo)學(xué)生從不同的方面來突出同一個中心，這樣就可以幫助學(xué)生將腦海中零散的知識結(jié)合在一起，形成一片完整的作文。

二、引導(dǎo)中學(xué)生敘述性作文語言表達的建議

（一）動作分解語言表達

語言表達能力考驗的是學(xué)生的語言功底，而這方面的能力正是當(dāng)前我國初中生所欠缺的。事實上，要提高學(xué)生的語言表達能力不僅需要學(xué)生能夠掌握較為厚實的詞匯基礎(chǔ)，還需要學(xué)生能夠掌握必要的語言表達描述技巧。首先，從動作分解語言表達來看。敘述性作文寫作的技巧之一就是將一個場景進行細致的描寫，所謂細致的描寫就是將一個場景分成幾個小部分，然后進行動作分解描寫。例如“他箭一般地插上，以靈活逼真的假動作，帶球一連晃過對方三名后衛(wèi)的阻擊，沖入禁區(qū)，左腳一磕，巧妙避開已撲到跟前的守門員，側(cè)身起腳，‘唰’的一聲，球應(yīng)聲入網(wǎng)”，就是將進球的動作以分解的形式表現(xiàn)出來，給文章增色不少。

（二）細節(jié)語言表達

對于細節(jié)的描寫往往可以烘托出良好的氛圍，渲染主人公的情感，豐富文章的內(nèi)涵。例如“過了一會兒，教室里走進來一位頭小身體而又清瘦的老師，他的頭上留著短而濃黑的頭發(fā)，身穿一件棕黑色的皮衣，黑亮亮的皮鞋襯托出他那雙細小的腳掌而這雙細小的腳掌卻支撐著他整個身體，黑色的眼睛透出尖銳而穩(wěn)重的目光。”在這篇文章中，作者對這位老師的衣著、神情進行了細節(jié)描寫，不僅給讀者留下了深刻的影響，而且使人物形象更加豐滿、生動，是一篇優(yōu)秀的作文。

（三）多角度的語言表達

從不同的角度進行同一事物的刻畫，可以更好地突出事物或者人物的特征，例如，在“不一會兒，云兒變成了一只小羊，可奇怪的是這只羊沒有羊角，我想：可能天空對它們來說是一片海，而羊兒在洗角時被水沖掉了，然后……還沒等我想完，云兒又變成了一只猴子，可是這只猴子卻不時亂蹦亂跳的，而是老老實實的。不一會兒，云兒又變成了一支展翅高飛的老鷹，這只雄鷹展開一對翅膀，張著血盆大口，面部十分兇惡?！敝校髡呔屠孟胂蠛捅扔鞯氖址?，從不同的角度對白云進行了描寫，使得白云的形象更加生動。

三、結(jié)語

綜上所述，作文構(gòu)思與語言表達是作文寫作中的重要組成部分，要想提高學(xué)生的寫作水平和能力必須要求學(xué)生能夠從這兩個方面著手進行提高：首先，從導(dǎo)引中學(xué)生敘述性作文構(gòu)思來看，學(xué)生可以通過對比反差構(gòu)思、集中構(gòu)思法以及多層面構(gòu)思法三方面出發(fā);其次，從引導(dǎo)中學(xué)生敘述性作文語言表達來分析，學(xué)生又可以從動作分解語言表達、細節(jié)語言表達以及多角度的語言表達等方面著手。

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（編輯：張馳）