情景教學(xué)在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用分析

【摘要】語(yǔ)文在高中階段的地位舉重若輕。而寫作這一部分，在整個(gè)高中語(yǔ)文的教學(xué)中，又占據(jù)著非常大的地位。不可否認(rèn)，寫作這一部分，是學(xué)生們學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的難點(diǎn)所在，不僅花費(fèi)的時(shí)間很多，耗費(fèi)的精力也是最大。那么，如何提高高中學(xué)生的寫作能力，是我們當(dāng)前高中語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)。寫作能力看似是單一的一種能力，實(shí)則不然。寫作是一種綜合能力的體現(xiàn)，學(xué)生的閱讀量、閱讀水平、詞語(yǔ)積累都會(huì)在一篇文章中得以體現(xiàn)，如何將這些不同的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)的統(tǒng)一在一起，需要我們不斷努力、探索。情景教學(xué)法，就是我們找出的一套行之有效的方法，來(lái)幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，最終提高寫作水平。本文將通過(guò)分析高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀、所存在的難點(diǎn)，進(jìn)而來(lái)淺析情景教學(xué)的意義和益處，從而探討一些可行性的策略方法。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué);高中語(yǔ)文;寫作教學(xué);策略方法

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文這門學(xué)科，在每個(gè)人的學(xué)習(xí)生涯中都占據(jù)著十分重要的位置，決定著能否在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)。而寫作，又在語(yǔ)文中占據(jù)了不可忽視的地位，我們不夸張地說(shuō)，寫作的分?jǐn)?shù)有時(shí)候會(huì)直接影響語(yǔ)文的分?jǐn)?shù)。很多高中生遇到寫作就頭大，經(jīng)常不是跑題就是語(yǔ)言組織不好，那么，運(yùn)用情景教學(xué)對(duì)解決學(xué)生的寫作苦惱，有著不可估量的影響，美國(guó)的教育學(xué)家杜威曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)，就在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫??！庇纱丝梢?jiàn)，在寫作的教學(xué)中，采用情景教學(xué)法，大有裨益。

一、什么是情景教學(xué)

（一）情景教學(xué)的概念

情景教學(xué)指的是，老師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，在遵循書本知識(shí)的基礎(chǔ)之上，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一些具有一定情緒色彩的、更為形象、具體生動(dòng)的場(chǎng)景，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終幫助學(xué)生能更好地理解所學(xué)知識(shí)。

（二）情景教學(xué)的作用

情景教學(xué)的核心意義是為了激發(fā)學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)生的共鳴情緒。例如：為學(xué)生們樹立榜樣作用、用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪書本內(nèi)容、引發(fā)大家感情的共鳴等等。

二、高中寫作教學(xué)的難點(diǎn)

1.寫作這項(xiàng)能力，不僅僅是組織語(yǔ)言，拼湊辭藻，寫成文章，需要的是學(xué)生的綜合能力。尤其在學(xué)生們審題、選角度這方面，是最大的難點(diǎn)。這也是為什么很多學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)跑題這一問(wèn)題所在，而且隨著教學(xué)的不斷改革、深化，我們對(duì)學(xué)生的寫作能力有了越來(lái)越高的要求，創(chuàng)新顯得尤為重要，那么如何又要在不跑題的前提下，還能選擇一個(gè)新穎又特別的角度，更是難上加難。

2.隨著我們高考負(fù)擔(dān)的加重，高中生的壓力也是與日俱增。高考在即，幾乎每天都在非常緊張、忙碌中度過(guò)的，老師們?cè)谮s進(jìn)度、學(xué)生們?cè)诒瘸煽?jī)。忙于做題、忙于考試，而寫作的能力想要有所提高，遠(yuǎn)不是一天兩天就能達(dá)成的，俗話說(shuō)得好，“羅馬不是一天建成”的，寫作需要有好的文學(xué)底蘊(yùn)和文字功底，這需要有大量的閱讀做支撐，而我們高中這個(gè)階段，學(xué)生們很難有多余的時(shí)間閱讀書籍，有點(diǎn)時(shí)間都投入了做卷子、背資料當(dāng)中，生怕影響了成績(jī)。

3.寫作是一項(xiàng)需要融入個(gè)人觀點(diǎn)、個(gè)人情感的事情，很多同學(xué)在寫作過(guò)程中，完全沒(méi)有感情投入，寫出的文章都像機(jī)器生產(chǎn)下的流水線作業(yè)，這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的。

三、情景教學(xué)在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的意義和益處

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情景教學(xué)法的一個(gè)最大好處就是，給學(xué)生賦予了更大的想象空間，當(dāng)教師為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)教學(xué)情景之后，學(xué)生能迅速融入所學(xué)知識(shí)當(dāng)中，更好地理解所學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用在寫作教學(xué)中，可以擴(kuò)大學(xué)生的想象，不局限在一個(gè)固定的思維模式當(dāng)中，更多元的理解、審視題目，從而做到取材新穎、獨(dú)樹一幟。

（二）在學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣，進(jìn)而提示學(xué)習(xí)效率

當(dāng)我們打破了常規(guī)的教學(xué)模式之后，同學(xué)們會(huì)被創(chuàng)設(shè)的情景所吸引，情景教學(xué)還大大增強(qiáng)了師生間的互動(dòng)關(guān)系，如此一來(lái)，課堂也輕松愉悅，學(xué)生們的興趣也會(huì)大大增加，俗話說(shuō)“興趣才是最好的老師”，人只有興趣作為導(dǎo)向，才能更好地去學(xué)習(xí)、記憶，效率也會(huì)大大提升了。

四、情景教學(xué)在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中運(yùn)用的策略

（一）選取優(yōu)秀范文，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

想提高學(xué)生的寫作能力，增加閱讀量必不可少。既然學(xué)生課業(yè)過(guò)于繁忙，我們老師可以精挑細(xì)選出優(yōu)秀文章，以此為模板，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)。在老師為大家拋磚引玉當(dāng)中，引發(fā)大家共同討論，開(kāi)動(dòng)思維。

（二）引用優(yōu)秀典故，創(chuàng)設(shè)情景引發(fā)共鳴

想要增加寫作的能力，提高文采，我們應(yīng)該博古通今、引經(jīng)據(jù)典，古人的智慧是無(wú)窮的。古詩(shī)詞更是三言兩語(yǔ)就勾勒出了一個(gè)完整的情景來(lái)，我們可以根據(jù)不同語(yǔ)境、不同主題，融入古詩(shī)詞，例如：思鄉(xiāng)、思念愛(ài)人、追憶友人等等。通過(guò)分析作者的生平經(jīng)歷、描寫詩(shī)歌的背后故事等等，一方面能增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，另一方面還能拓寬思想深度。

（三）利用多媒體輔助教學(xué)

隨著科技的日新月異，投影儀、幻燈片等等現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)早已經(jīng)運(yùn)用廣泛，與傳統(tǒng)的書本教學(xué)模式不同，多媒體教學(xué)在創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)方面，效果更加得天獨(dú)厚。老師可以根據(jù)不同的寫作內(nèi)容，配上有關(guān)聯(lián)的圖片、音樂(lè)、影像資料，如此在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的感官刺激下，情景也會(huì)更加立體、豐富。更能觸動(dòng)學(xué)生的思維，引發(fā)情感的共鳴。

（四）創(chuàng)造輕松的課堂氛圍、增強(qiáng)學(xué)生的參與感

我們?cè)趯懽髡n程的教學(xué)中，可以讓學(xué)生參與進(jìn)教學(xué)中，比如讓大家扮演角色，用戲劇的形式來(lái)展現(xiàn)寫作的題目，這樣一來(lái)，人物、事件都更加立體、豐滿，大家理解起來(lái)也更加多元化。課堂氛圍也更輕松、更活躍，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新力也是非常有好處。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，利用情景教學(xué)法，運(yùn)用在高中階段的寫作教學(xué)中是非常有益的，不僅能提高學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，更能提升高中生的整體學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極性，因此我們更需要不斷探索、創(chuàng)新，完善現(xiàn)有的教學(xué)思路，采取更為有效的模式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，提高學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]王斌超.簡(jiǎn)析情景式教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2015.

（編輯：付柳）