以趣促學(xué)?以疑誘思

【摘要】課堂改革始終是永恒不變的話題，那么，如何在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究能力呢？我們可以注重情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自主探究的欲望;鼓勵質(zhì)疑，激活自主探究精神;拓展延伸，豐富自主探究領(lǐng)域。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;興趣;以疑誘思

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

心理學(xué)認(rèn)為：興趣是求知的起點，是思維的培養(yǎng)和能力提高的內(nèi)在動力。古人云：“于不疑處有疑方是進?！比说乃季S來自于疑問，由疑誘思，以疑獲知，激活思維。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)師生互動、生生互動，實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的方式，強調(diào)開展語文綜合實踐，提升語文素養(yǎng)，讓語文課堂教學(xué)注入源頭活水，使語文課堂煥發(fā)生命的光彩，帶來一片清新好風(fēng)景。下面我談?wù)勛约涸谡Z文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的實踐與體會。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望

愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?！睂W(xué)生對語文課的興趣，直接影響到他們對知識的探索和追求。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，心理特征，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是主動學(xué)習(xí)，積極探究的前提。

在教學(xué)中，首先應(yīng)重視導(dǎo)課的設(shè)計，力求一上課就把學(xué)生帶入情境，運用富有感染力的教學(xué)語言，利用直觀形象的媒體等手段創(chuàng)設(shè)情境。如人教版第二冊第六組《快樂的節(jié)日》這篇課文，它是一首充滿喜慶氛圍的詩歌，是一首歌詞，描繪的是一群活潑可愛的少先隊員快樂地過自己節(jié)日的動人場面。開課伊始，我選用了歌曲《快樂的節(jié)日》來創(chuàng)設(shè)歡樂的情境，拉近了老師與學(xué)生的距離，學(xué)生與文本的距離。因為這首歌旋律歡快、活潑，學(xué)生都很喜歡，聽了二遍，學(xué)生就開始輕聲跟唱。我順時告訴小朋友這首歌的歌詞就是由今天我們要學(xué)的課文改編的，這時，小朋友們就巴不得馬上就會唱，于是他們學(xué)習(xí)的情緒一下子就高漲了，主動地進入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

其次，要不斷利用學(xué)生喜聞樂見的形式來進行課堂教學(xué)，讓語文教學(xué)充滿情趣，充滿童趣，充滿純真，充滿生機。在教學(xué)中，要盡力避免教學(xué)形式的模式化，更要根據(jù)年級段的不同，文本內(nèi)容和形式的不同，采用不同的方法，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)不同的教學(xué)方式;對于畫面感強的課文，我讓學(xué)生讀一讀、畫一畫;對于詩歌類的課文，我讓學(xué)生讀一讀、背一背、唱一唱，并在此基礎(chǔ)上，告訴學(xué)生如何欣賞詩歌;對于童話和情節(jié)曲折的故事，我讓學(xué)生讀一讀、演一演。如人教版第十冊第八組《威尼斯的小艇》這篇文章，在教學(xué)威尼斯的小艇樣子時，我先用多媒體呈現(xiàn)小艇的樣子，讓學(xué)生通過觀察小艇，再用筆畫一畫小艇的樣子并說一說小艇的樣子;隨后要求學(xué)生用手勢來表演小艇的行動輕快與靈活;最后讓全體學(xué)生做“船夫”，以手代替小艇來演一演課文中描寫船夫操縱自如的具體內(nèi)容，并讓學(xué)生閉上眼睛想一想坐上小艇的感覺。在讓學(xué)生動眼看一看、動手演一演、動腦想一想、動口說一說的過程中，努力地營造寬松和諧的教學(xué)氛圍，來吸引和激勵學(xué)生積極主動地參與。

二、鼓勵質(zhì)疑，激活自主探究思維

教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，要遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問題?！币墒翘角笮轮拈_始，也是探求新知的動力。質(zhì)疑的過程是一個積極主動創(chuàng)新的思維過程，是發(fā)現(xiàn)問題，也是提出問題的過程。

在課堂教學(xué)中，我要求學(xué)生多讀課文，引導(dǎo)他們積極地思考把自己不懂的問題提出來，即使是無疑也要尋疑，將自己置于特定的情境之中，給自己提出問題，變老師提問為學(xué)生質(zhì)疑。如人教版第11冊第三組《窮人》這篇課文，在學(xué)完這篇課文后，我讓學(xué)生再讀一讀課文進行質(zhì)疑。其中，一個學(xué)生這樣提出：如果課文不寫“桑娜焦急地等待出海捕魚的丈夫歸來”這一段心理活動，文章一開頭就寫桑娜發(fā)現(xiàn)鄰居寡婦死去，把兩個孩子抱回撫養(yǎng)？面對學(xué)生的提問，我一方面對提問的學(xué)生予以表揚，另一方面積極引導(dǎo)學(xué)生自己通過思考、理解、交流、合作等方法，去尋求答案，在質(zhì)疑——明理過程中，力求激活學(xué)生的思維，在深入理解課文的同時，點燃學(xué)生智慧的火花。

其次，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑中創(chuàng)新。在讓學(xué)生質(zhì)疑時，不只留在理解教材的最初層面上，還注重培養(yǎng)學(xué)生探求科學(xué)的精神和創(chuàng)造能力。如在教學(xué)《稱象》一文，在課文結(jié)束前，老師提出：曹沖稱象的辦法好不好？有沒有比曹沖稱象更好的辦法？同學(xué)們有的瞪大眼睛，有的在議論，有的在思考。一會兒，一位小同學(xué)舉起小手，說出了他的稱象辦法，直接讓兵士站在船上，直到船下沉到做記號的地方，再稱出兵士的重量。對呀，這豈不是更方便嗎？

此外，教學(xué)中還要處理教師的巧“引”和學(xué)生的妙“探”關(guān)系，幫助學(xué)生在自主探究、交流活動中放飛思維。既要做到不放任自流，也不讓學(xué)生漫無邊際去探究，但也不能過多地牽引。如在教學(xué)《跳水》第4段時，我先讓學(xué)生細讀后，才提問：“船長能用什么方法來救他的孩子？”這時學(xué)生爭先恐后回答，于是我又問：“除了船長的這個方法之外，還有沒有其他方法來救他的孩子？”這時，學(xué)生中有的說：“怎么上去，就怎么下來?！庇械恼f：“可以在甲板上鋪上厚厚的海綿?！庇械恼f：“可以在甲板上放上跳跳床?！庇械恼f：“可以在甲板上放上人字梯?！庇械恼f：“可以派直升機去救他下來。”等等，大家各抒己見，但都只停留在用什么方法來救孩子，這時我適時點撥、誘導(dǎo)。于是，又問：“這些方法來得及準(zhǔn)備嗎？為什么？”我就這樣一步步引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思路，進一步認(rèn)識到：只有跳水才是孩子唯一脫險安全有效的方法。

三、拓展延伸，豐富自主探究領(lǐng)域

學(xué)生在課堂上和教材中所學(xué)到的知識畢竟是十分有限的。因此，語文教學(xué)不能只圍繞課文轉(zhuǎn)，而應(yīng)不斷地拓展延伸一些學(xué)生喜愛的內(nèi)容和作品，以適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要。引導(dǎo)學(xué)生由課文延伸到博大的知識領(lǐng)域里，開闊視野，豐富知識?！叭》ㄓ谡n內(nèi)，得益于課外”，為此我注重引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外實踐，做到課內(nèi)外有機地結(jié)合。如學(xué)完《海底世界》這篇課文后，學(xué)生們對景色奇異、物產(chǎn)豐富的海底世界產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是我因勢利導(dǎo)，把學(xué)生們分成幾個小組，布置他們準(zhǔn)備一次“海底世界”知識展覽。孩子們一聽，可高興啦。課后，他們興致勃勃地忙開了，有的去請教家長，有的去翻閱書籍，有的去上網(wǎng)……一周之后，展覽會如期舉行。這樣不僅讓學(xué)生對課本的知識有了更深刻的理解，而且每個學(xué)生真正地成了自主學(xué)習(xí)的探究者，在探究求知領(lǐng)域的過程中，興趣盎然，真正體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。

總之，語文教學(xué)要努力營造平等、民主、和諧、合作的課堂學(xué)習(xí)氛圍，要讓學(xué)生進入樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)的境界;注重培養(yǎng)學(xué)生主動探究創(chuàng)新能力，正確處理教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系，努力把語文課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

（編輯：龍賢東）