溯本源，探新法

【摘要】教有法，但教無定法。新一輪課程改革確立了新課程目標是“一切為了學生的發(fā)展”，隨著新課程改革的日漸推廣和深入，重視并倡導(dǎo)學生的自主學習、合作學習和探究學習的同時，課堂討論也即相應(yīng)地引起學校及教師的重視。本文在簡單追溯“討論法”的歷史及其作用的基礎(chǔ)上，分析了如今國內(nèi)教學中采取“討論法”的具體操作方式及相關(guān)誤區(qū)，給出了相應(yīng)的建議和解決措施，最后本文還指出了組織好課堂討論對教師素質(zhì)的要求。

【關(guān)鍵詞】課堂討論;新課程改革;教師素養(yǎng);獨立思考

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

討論是一種由古而今的教學方式，從古希臘哲學家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，到現(xiàn)代著名教育家阿莫納什維利的無分數(shù)“教育三部曲”;從巴赫金的對話哲學、哈貝馬斯的交往對話理論，到巴西著名學者弗萊雷的平等對話教育模式等，都為我們提供了討論這一教學方法的范例和理念。在我國，討論這一教學方法最早則可追溯到春秋時期的孔子及其弟子的問答辯難，《論語》一書即為明證。而現(xiàn)代意義上的討論法建立在心理學的需要理論、發(fā)展理論、社會學的互動理論、對話理論等一系列現(xiàn)代科學的理論基礎(chǔ)上。課堂討論雖然發(fā)生在課堂情境之中，但同樣持有討論的內(nèi)涵?！掇o?！穼τ懻摰慕忉屖恰疤接憣ぞ浚h論得失”。《現(xiàn)代漢語大詞典》對討論的定義是“就某一問題交換意見或進行辯論”。因此可以認為課堂討論是教師和學生間、學生和學生之間有教育意義的、反思性的、結(jié)構(gòu)化的團體交流。

目前最常用的課堂討論形式是分組討論，即由教師提出一個或多個問題，學生分為若干小組分別討論，每個小組選出代表拿出總結(jié)性意見，全班交流后由教師進行總結(jié)評價。在實際操作過程中，往往由于學生預(yù)習不充分、目標不明確、討論時間有限、缺乏組織等原因，其所起的作用常常大打折扣。同時也可以看到現(xiàn)在許多課堂教學中，特別是公開課、匯報課、演示課上，執(zhí)教者都有意識地設(shè)計了討論環(huán)節(jié)，但由于種種原因，最后流于形式的居多，大多數(shù)是放而不開，無法收到預(yù)期的教學效果。那么如何組織好課堂討

論呢？

筆者認為首先應(yīng)當明確課堂討論的要求。討論是組織教學的一種方法，如不能體現(xiàn)教學的目標與內(nèi)容，收到應(yīng)有的效果，就不是真正意義上的討論。因此語文課堂上的討論，首先應(yīng)該圍繞本課時的教學目標和內(nèi)容展開，要有明確的討論話題和討論范圍，同時討論的問題也要有價值。如《愚公移山》這一課如果討論愚公該不該搬家這個話題，那就是沒有意義的偽討論。而要做到有意義、見成效的討論，就需要合理的教學設(shè)計。課堂教學的“三實踐二反思五環(huán)節(jié)”中明確要求教師的教學行為一定在課前有所預(yù)設(shè)。課堂上的討論并非隨意所欲，而要經(jīng)過精心安排和設(shè)計。討論的內(nèi)容應(yīng)該有鋪設(shè)、有坡度，并且要經(jīng)過篩選后為教學目標服務(wù)。以魯迅先生的《祝?！窞槔?，如果以“祥林嫂的悲劇是社會悲劇還是個人悲劇”為討論議題，學生的回答可能就直接進入“社會悲劇”，進而批判“萬惡的封建社會，萬惡的封建倫理道德”，然而對封建社會和封建倫理、祥林嫂本人在社會中的角色等問題，學生很難再有更深的認識。對此教師可在此大議題下設(shè)幾個輔助的小議題，比如：祥林嫂的生命軌跡可以分為幾個階段？在人生的各個階段中，周圍的人分別是怎樣的態(tài)度？周圍的人分別代表什么社會構(gòu)成？祥林嫂悲劇的主觀原因是什么？祥林嫂屬于他們其中之一嗎？這樣一來就把一塊十分難啃的“骨頭”成功瓦解了。

其次是教師要參與課堂討論并適時調(diào)控。葉圣陶先生曾指出：“上課是教師與學生的共同工作，而共同工作的方式該如尋常集會那樣的討論。教師仿佛是集會的主席。”筆者在此要特別指出的是，對于學生的獨到見解或創(chuàng)新思維，教師要及時給予鼓勵和表揚，以激發(fā)其繼續(xù)探討的興趣和熱情，這一點目前已引起教育工作者的普通重視;而對于那些片面的錯誤的觀點教師也應(yīng)實事求是地、及時地加以引導(dǎo)和糾正。目前課堂討論中出現(xiàn)的一個怪狀即是學生滿堂議，教師人人夸，哪怕是有些同學天花亂墜、不著邊際的回答，也得到了教師的首肯，而未妥善加以引導(dǎo)和指正，完全忽視了討論的標準和教師的指導(dǎo)作用。

再次討論和獨立思考要緊密聯(lián)系。在新課程改革全面鋪開以后，部分教師對“小組討論、合作探究”似乎有了偏執(zhí)的愛好，逢“公開”必“討論”，并形成了固定不變的模式：老師提出問題——學生小組討論并回答——老師總結(jié)評價。其初衷就是要求學生合作探究，獲得盡可能全面、共性的答案，這本無可厚非?？墒怯懻摰那疤岷突A(chǔ)是思考，沒思考哪來的討論呢？所以筆者認為可讓學生先獨立思考，然后再討論交流，在思考基礎(chǔ)上的討論必然可以迸出更多的思想的火花。

最后，討論這一教學方法的實施和運用，它所起到的不僅僅是培養(yǎng)學生智力的作用，還應(yīng)注意對學生的情商及能力的培養(yǎng)。實現(xiàn)這一目標，課堂討論是一條重要的途徑。如通過課堂討論可以培養(yǎng)分工協(xié)作的意識和集思廣益的技能、提高口頭表達的能力等。

適當而有效地組織好課堂討論對教師本身的素質(zhì)和能力有較高的要求，教師應(yīng)持續(xù)重視自身能力的發(fā)展和提高。新課程對教師的要求越來越高，教師要在有限的時間內(nèi)充分發(fā)揮學生的積極主動性，引導(dǎo)學生掌握知識，學會科學的思維方法，因此課堂討論便顯示出了極其重要的媒介作用。早在19世紀中葉，德國教育家第斯多惠就指出，“不稱職的教師強迫學生接受真知，一個優(yōu)秀的教師則教學生主動尋求真知?！逼浯?，進行有效的課堂討論要求有和諧的師生關(guān)系?，F(xiàn)代教學要求教師尊重學生的獨立思想、情感和個性，尊重學生的人格，以理服人，用良好的德行來樹立威信。和諧的師生關(guān)系是教師組織教學行為的必備條件，課堂上的討論也同樣如此。

（編輯：龍賢東）