淺論小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)

【摘要】小學(xué)古詩(shī)文長(zhǎng)期以來(lái)都占據(jù)比較重要的一部分，古詩(shī)文是中華民族傳統(tǒng)文化的流傳，她朗朗上口，字字優(yōu)美，短小卻囊括萬(wàn)千，透過(guò)古詩(shī)文，能讓我們的學(xué)生在熟悉中華民族文化的同時(shí)也能陶冶他們的情操，豐富他們的想象力，啟迪他們的心智，培養(yǎng)他們的審美，提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。作為新時(shí)代的教師，我們更要重視古詩(shī)文的魅力，做好古詩(shī)文的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)文;小學(xué)語(yǔ)文;感悟;魅力

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

當(dāng)下我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的課本中依然有大量的古詩(shī)文，其涉及覆蓋廣泛，跨越朝代也較多，目的顯而易見(jiàn)。我們?cè)诮毯谜n本內(nèi)的古詩(shī)文外，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生去閱讀和學(xué)習(xí)更多的課外古詩(shī)文，在學(xué)習(xí)和誦讀的過(guò)程中獲得自己的感悟，積累古詩(shī)文知識(shí)，下面筆者會(huì)結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺要談一談自己的一些關(guān)于古詩(shī)文的教學(xué)方法。

一、誦讀中感悟

這里需要指出的是誦讀不是機(jī)械的讀，不是為了讀而讀，是有感情地朗讀或背誦，是在充分激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，營(yíng)造古詩(shī)文意境之后的讀。小學(xué)古詩(shī)文大體是以意境見(jiàn)美，以短小精悍為特征的，因此在理解和賞析古詩(shī)文的時(shí)候一定要多讀、會(huì)讀，有的時(shí)候可能一句話、一個(gè)字其代表的意境和美妙就值得體會(huì)許久。這也符合教學(xué)大綱的要求，在讀中獲得感悟，在讀中獲得情感和思想上的熏陶。

（一）巧用直觀，誦讀中感悟

在進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)的時(shí)候，為了讓年齡較低、心智不夠成熟的小學(xué)生能夠更容易理解詩(shī)文的內(nèi)容，可以采取較為直觀的教學(xué)方法，如多用形象生動(dòng)的圖片或音樂(lè)的形式來(lái)直接從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面進(jìn)行教學(xué)，這樣很容易構(gòu)建出豐富多彩的古詩(shī)文意境，讓學(xué)生仿佛身臨其境，從而最大限度激發(fā)學(xué)生的興趣。如在學(xué)習(xí)“牧童騎黃牛，歌聲震林越。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”時(shí)，教師可配上輕快、活潑的笛聲進(jìn)行誦讀，適時(shí)出示根據(jù)詩(shī)意制作的兩幅畫面，在音樂(lè)、畫面的渲染中學(xué)生思維處于興奮狀態(tài)，誦讀古詩(shī)時(shí)抑揚(yáng)頓挫，回環(huán)流暢，直至背誦。

（二）通過(guò)比較，誦讀中感悟

有的時(shí)候?yàn)榱梭w現(xiàn)原文的精妙之處，可以將古詩(shī)文的一些精彩的字詞句進(jìn)行變換，或者是讓學(xué)生自己用自己想用的字詞句進(jìn)行變換，然后比較原文和變后的文章，通過(guò)這樣反復(fù)的比較和賞析，讓學(xué)生慢慢理解到原文的精彩和絕妙。如在學(xué)習(xí)《泊船瓜州》“春風(fēng)又綠江南岸”一句時(shí)，讓學(xué)生將“綠”變換成“到”“入”“過(guò)”“滿”等進(jìn)行誦讀比較。通過(guò)比較學(xué)生不僅感悟到詩(shī)人高超的語(yǔ)言表現(xiàn)力，也感受到春風(fēng)吹拂、春草萌生、綠透江南岸的美好春光。

（三）結(jié)合表演，誦讀中感悟

讓學(xué)生模擬古詩(shī)場(chǎng)景，在詩(shī)境中邊表演邊誦讀古詩(shī)，體悟詩(shī)人的情感，與詩(shī)人的情感產(chǎn)生共鳴。如教《靜夜思》時(shí)，讓學(xué)生帶著思念家鄉(xiāng)的情感，在悠揚(yáng)的古箏音樂(lè)伴奏下，扮作詩(shī)人誦讀詩(shī)文，感悟和體驗(yàn)詩(shī)人思念家鄉(xiāng)的情感。

（四）引導(dǎo)想象，誦讀中感悟

即讓學(xué)生在誦讀中想象古詩(shī)文的畫面美、色彩美。如學(xué)習(xí)《絕句》“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”時(shí)，在學(xué)生誦讀感知的基礎(chǔ)上可讓學(xué)生用畫筆描繪這兩幅圖畫，這樣既能使學(xué)生理解詩(shī)意，進(jìn)入意境，又能感悟詩(shī)人愉悅的心情和詩(shī)句的畫面美、色彩美，同時(shí)還培養(yǎng)了他們的想象和表達(dá)能力。

二、誦讀中積累

重視誦讀是傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的寶貴經(jīng)驗(yàn)，有道是“書讀百遍，其義自見(jiàn)”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文時(shí)，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的讀懂古詩(shī)文的一般方法，運(yùn)用到課外古詩(shī)文的閱讀中，讓學(xué)生在大量誦讀精美古詩(shī)文，接受中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶時(shí)，達(dá)到“誦讀中積累”的目的。

（一）指導(dǎo)學(xué)生誦讀積累的方法

熟讀成誦：即讓學(xué)生多讀，在讀中有所感悟，以至熟讀成誦。小學(xué)階段是人生中記憶的“黃金時(shí)期”，但學(xué)生此時(shí)的理解能力較差，所以積累的原則應(yīng)以學(xué)生多讀多背為主，而對(duì)理解的要求不能過(guò)高。當(dāng)然，在理解基礎(chǔ)上背誦最佳，但有些古詩(shī)文讓學(xué)生“死記硬背”也未嘗不可。背誦是誦讀的積累，隨著年齡的增長(zhǎng)，閱歷的豐富，學(xué)生在自悟、“反芻”中將自然理解消化當(dāng)初背誦的古詩(shī)文。

聯(lián)系拓展：即將所學(xué)的某一首古詩(shī)文與其他相關(guān)古詩(shī)文聯(lián)系起來(lái)誦讀，以形成一個(gè)知識(shí)塊，從而拓展學(xué)生誦讀積累的范圍。

分類擴(kuò)充：即將詩(shī)句分為數(shù)字、顏色、哲理、時(shí)令、地理等不同類別，讓學(xué)生誦讀積累。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的誦讀積累，學(xué)生便會(huì)積極主動(dòng)地大量閱讀課外古詩(shī)文，參與到分類擴(kuò)充的活動(dòng)中。學(xué)生的廣泛閱讀，其實(shí)也是在積累語(yǔ)言。

（二）激發(fā)學(xué)生誦讀積累的興趣

循序漸進(jìn)：要知道語(yǔ)文的積累是一個(gè)漫長(zhǎng)的、循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一口吃一個(gè)胖子，如果短時(shí)間、高強(qiáng)度的誦讀，之后讓誦讀失去原來(lái)的味道，讓學(xué)生的興趣和積極性被慢慢磨失。對(duì)于學(xué)生誦讀的數(shù)量和要求一定要由少變多，由淺入深，一步一個(gè)腳印。低年級(jí)學(xué)生記一些生動(dòng)形象，淺顯易記的簡(jiǎn)短古詩(shī);中年級(jí)學(xué)生積累主要以古代優(yōu)美詩(shī)詞為主，高年級(jí)學(xué)生重點(diǎn)積累一些文質(zhì)兼?zhèn)涞脑?shī)文及片斷。

開(kāi)展活動(dòng)：根據(jù)詩(shī)意即興表演，即興作畫，開(kāi)展誦詩(shī)比賽、古詩(shī)知識(shí)問(wèn)答等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中展示自己，并評(píng)比表彰，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生誦讀積累古詩(shī)文的欲望。

營(yíng)造氛圍：只有身處濃濃的古詩(shī)文學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才能真正有所領(lǐng)悟，有所感染。在充分發(fā)揮學(xué)?！霸?shī)廊”作用的同時(shí)，還可以在板報(bào)上開(kāi)辟古詩(shī)文欣賞欄目，定期組織詩(shī)文介紹會(huì)，介紹自己誦讀的詩(shī)文內(nèi)容、體會(huì)及收獲。

三、總結(jié)

總而言之，誦讀是學(xué)習(xí)古詩(shī)文的基礎(chǔ)。教師要做好小學(xué)生的古詩(shī)文誦讀教學(xué)，讓小學(xué)生通過(guò)充分的、大量的誦讀古詩(shī)文來(lái)感悟和積累。要知道語(yǔ)文是不可能速成的，良好的語(yǔ)文教學(xué)一定是長(zhǎng)年累月的厚積薄發(fā)。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）