初中語文教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的激發(fā)與培養(yǎng)

【摘要】在新課程改革的背景下，問題貫穿于整節(jié)語文教學(xué)中，如果僅僅依靠老師提問題這一方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，其也需要學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出開放性、啟發(fā)性的問題。文章立足于初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了初中語文教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的激發(fā)與培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文;課堂教學(xué);問題意識(shí);激發(fā)措施;培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

由于大部分學(xué)生習(xí)慣了被老師牽著鼻子走，他們的主動(dòng)提問意識(shí)較差，針對(duì)此，初中語文教師要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的有效策略。

一、注重基礎(chǔ)，激發(fā)提問意識(shí)

在提問時(shí)，教師要保證問題難易的適宜性，并且要從基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，將學(xué)生的提問意識(shí)都激發(fā)出來。相反，如果問題的難度較大，側(cè)重于難點(diǎn)知識(shí)，那么部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生膽怯的心理，他們不敢發(fā)言，從而導(dǎo)致整節(jié)語文課堂的氛圍并不活躍，而是死氣沉沉的。

我們以老舍先生《濟(jì)南的冬天》這篇課文的講解為例子，這是老舍先生在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)所作的一篇散文，這篇散文描述了濟(jì)南的冬天不同于其他地方的冬天，它溫和。通過描寫濟(jì)南的冬天，將作者對(duì)祖國(guó)山河的熱愛之情都淋漓盡致得表現(xiàn)出來。在構(gòu)思本篇課文時(shí)，作者圍繞著“溫晴”這一詞展開的，角度獨(dú)特新穎，語言生動(dòng)，因此，在學(xué)習(xí)本篇課文時(shí)，學(xué)生要認(rèn)真分析語言特色，從語言中感受到濟(jì)南冬天的獨(dú)特。隨后，教師要讓學(xué)生思考自己家鄉(xiāng)的冬天有哪些特色？該問題引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生會(huì)繼續(xù)追問：為什么家鄉(xiāng)的冬天與濟(jì)南的冬天存在著明顯的差異呢？這是什么原因造成的？盡管學(xué)生所提的問題與本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容看起來聯(lián)系并不密切，其實(shí)，該問題能引導(dǎo)從地理?xiàng)l件等因素正確的認(rèn)識(shí)這二者間的差異。所以，在初中語文教學(xué)中，教師要從基礎(chǔ)出發(fā)，以此來引導(dǎo)學(xué)生提出新的問題，將學(xué)生潛在的問題意識(shí)激發(fā)出來。

二、主張質(zhì)疑，培養(yǎng)提問習(xí)慣

在傳統(tǒng)教學(xué)中，單一、落后的教學(xué)方法束縛了學(xué)生的思維，學(xué)生很難提出與眾不同的問題，有時(shí)候，老師也沒有給學(xué)生留出質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，久而久之，學(xué)生的思想會(huì)禁錮。所以，在初中語文課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)出與其他學(xué)生不同的意見，養(yǎng)成提問的好習(xí)慣。

我們以郭沫若《天上的街市》這篇課文的講解為例子，本篇小詩是詩人郭沫若以民間牛郎織女的故事為主線，寫下清新的抒情小詩。本首小詩中運(yùn)用了聯(lián)想、想象的手法，描繪出天上街市熱鬧的景象。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師要給學(xué)生介紹詩人的寫作背景以及生平經(jīng)歷，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)本篇詩歌的題目，提出相關(guān)的問題？學(xué)生一：詩人所想象的“天上的街市”到底是一個(gè)怎樣的世界呢？與我們所生活的世界有差別嗎？是否天上真的存在這樣一個(gè)街市呢？學(xué)生二：民間牛郎織女的故事往往帶有著愁苦和寂寞之情，那么郭沫若詩人在《天上的街市》中也運(yùn)用到了民間牛郎織女的故事，那么這篇小詩中是否也夾雜著愁苦與寂寞之情呢？在課堂之前的一系列提問，讓學(xué)生敢于表達(dá)不同的聲音，這有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的提問習(xí)慣。

三、創(chuàng)設(shè)情境，倡導(dǎo)提問精神

在初中語文教學(xué)中，教師要結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能投入到真實(shí)的情境中，發(fā)現(xiàn)其中所隱藏的問題。同時(shí)，教師要保證教學(xué)情境與教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)相吻合，抓住課文的構(gòu)思特點(diǎn)，確保學(xué)生能快速的接受本節(jié)課的知識(shí)。

我們以都德《最后一課》這篇課文的講解為例子，在上課之前，教師可以假如今天是同學(xué)們要上的最后一節(jié)語文課，以此來讓學(xué)生全身心投入教學(xué)活動(dòng)中。通過這一真實(shí)的情境，學(xué)生能真切感受到小說主人公小弗朗士在面對(duì)最后一節(jié)課的時(shí)候，所表現(xiàn)出的心理變化。與其他文學(xué)體裁相比較，小說具有特殊性。小說中所描寫的主人公往往來源于現(xiàn)實(shí)生活，有時(shí)會(huì)高于現(xiàn)實(shí)生活，當(dāng)老師假設(shè)本節(jié)語文課是最后一節(jié)課，此時(shí)學(xué)生的心理變化也是非常明顯的。通過這樣做，讓學(xué)生能走入到小說主人公的內(nèi)心，了解本篇小說所要表達(dá)的感情。同時(shí)，在真實(shí)的情境中，學(xué)生能設(shè)身處地的提出相關(guān)問題，這些問題引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解本篇小說，加深學(xué)生對(duì)課文的理解與記憶。

四、傳授方法，強(qiáng)化提問能力

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)方法是非常重要的。為此，教師要將方法傳授給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何提問，強(qiáng)化學(xué)生的提問能力。當(dāng)學(xué)生掌握了方法之后，他們能在不同的地方提出具有探索性和思考性的問題。

我們以李舵《美麗的西雙版納》這篇課文的講解為例子，本篇課文通過美麗富饒、聳立云霄、五彩繽紛這十二個(gè)詞語將西雙版納的美淋漓盡致地表現(xiàn)出來。由于本篇課文的難度不大，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)提出他們難以解決的問題，如：為什么西雙版納的美是無法復(fù)制的？西雙版納的風(fēng)土人情與我們有著本質(zhì)性的區(qū)別嗎？本篇文章中描寫了很多稀奇的動(dòng)物和植物，那里還有更稀罕的動(dòng)植物嗎？通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自主提問的能力得到了提高，同時(shí)學(xué)生在提問中掌握了具體的方法。因此，初中語文教師要鼓勵(lì)學(xué)生提問，潛移默化中強(qiáng)化學(xué)生的提問能力。

當(dāng)前，初中語文教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，將每位學(xué)生的探究熱情都激發(fā)出來，讓每位學(xué)生都能參與初中語文教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，勇于提出問題，讓學(xué)生慢慢掌握提問的方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的提問習(xí)慣。

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（編輯：龍賢東）