任務(wù)驅(qū)動法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】任務(wù)驅(qū)動法是現(xiàn)代教育方法當(dāng)中的典型代表，其在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用具有不錯的教學(xué)效果。文章以小學(xué)語文學(xué)科為例，對任務(wù)驅(qū)動法的具體應(yīng)用進(jìn)行理論分析，希望能夠?yàn)槿蝿?wù)驅(qū)動法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)展帶來幫助與支持。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育;語文學(xué)科;任務(wù)驅(qū)動法

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

小學(xué)語文是語文教育體系的初級階段，該階段的教學(xué)質(zhì)量好壞，會直接影響學(xué)生的語文基礎(chǔ)水平，因此做好小學(xué)語文教學(xué)研究變得至關(guān)重要。在現(xiàn)代教育事業(yè)不斷進(jìn)步的背景下，越來越多的教學(xué)方法得以出現(xiàn)，任務(wù)驅(qū)動法作為其中的典型代表，其以學(xué)習(xí)任務(wù)為主體的學(xué)習(xí)模式，較為符合小學(xué)教育階段的實(shí)際需求，因此在小學(xué)語文教學(xué)中對任務(wù)驅(qū)動法予以應(yīng)用，具有先進(jìn)性意義。

一、合理創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，想要采取任務(wù)驅(qū)動法予以授課，就必須要先創(chuàng)設(shè)出一個合理的任務(wù)情境，讓學(xué)生能夠自然而然在任務(wù)情境當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，坦然的接受語文學(xué)習(xí)任務(wù)，并對完成學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生興趣，最終完成語文問題的探究和知識的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)時，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)來予以設(shè)計，以確保任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性。對于小學(xué)低段學(xué)生，可以采取“游戲任務(wù)情境”創(chuàng)設(shè)，以游戲來推動任務(wù)的進(jìn)行，最終完成語文知識的學(xué)習(xí)。以《平平搭積木》為例，教師在授課的同時，組織學(xué)生進(jìn)行搭積木游戲，看一看誰搭的積木房子最漂亮，然后以平平的第四個房子來引導(dǎo)學(xué)生，讓他們能夠具有一個善良、懂得分享的心靈。小學(xué)高段則可以以學(xué)生較強(qiáng)的好奇心為切入點(diǎn)，進(jìn)行“探究任務(wù)情境”的創(chuàng)設(shè)，以探究性情境來激發(fā)出學(xué)生的好奇心，推動他們主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的探究，完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)的解決，并從中收獲知識和學(xué)習(xí)方法。

二、科學(xué)布置學(xué)習(xí)任務(wù)

布置學(xué)習(xí)任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動法的第二階段內(nèi)容，其要求教師必須要保證所布置學(xué)習(xí)任務(wù)的科學(xué)性，以確保任務(wù)能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)作用。在教學(xué)當(dāng)中有許多教師都遇到過任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用效果不理想的情況，這種情況的出現(xiàn)與學(xué)習(xí)任務(wù)布置的不夠科學(xué)有著直接關(guān)系。教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)之前，必須要保證對學(xué)生的充分理解，理解內(nèi)容包括對學(xué)生知識水平、學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)模式、理解能力等等。在確保充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材內(nèi)容以及教學(xué)大綱的相關(guān)要求，來進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，讓學(xué)生能夠有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，收獲相應(yīng)的語文知識。例如在進(jìn)行《落花生》的教學(xué)時，如果只是單純地進(jìn)行課堂上的宣講來進(jìn)行學(xué)習(xí)，雖然能夠達(dá)到一定的效果，但學(xué)生的長久性記憶效果并不一定理想。在這種情況下，教師可以在布置課后作業(yè)時，要求學(xué)生回家種植一顆花生，讓學(xué)生在種植花生的過程中，體會花生獨(dú)特的生長過程中，并由此更為深入的感悟課文當(dāng)中的內(nèi)容，加深學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)。值得注意的是此次任務(wù)布置不僅可以完成語文教學(xué)任務(wù)，還能夠讓學(xué)生體會種植的樂趣，進(jìn)一步豐富他們的生物知識，為知識的多元化吸收帶來支持。

三、恰當(dāng)進(jìn)行任務(wù)指導(dǎo)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)輔助者和引導(dǎo)者，其應(yīng)該在學(xué)生有需求或遇到學(xué)習(xí)困難時，給予學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)。恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)指導(dǎo)是幫助學(xué)生更好地完成任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中知識的重要途徑，其由教師來予以完成。在現(xiàn)代教育理論下，教學(xué)行為更鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。但在小學(xué)教育階段，我們要充分、客觀的認(rèn)識小學(xué)生的實(shí)際能力，因此在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動法過程當(dāng)中，必須要對他們進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，以確保任務(wù)驅(qū)動模式下的小學(xué)語文學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際指導(dǎo)過程中，需要教師把握好一個度，因?yàn)槿绻笇?dǎo)過度，就會失去任務(wù)驅(qū)動的價值，但如果指導(dǎo)不夠，則有可能讓學(xué)生無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，所以教師必須要掌握好教學(xué)指導(dǎo)的度，確保學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，有效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，收獲語文知識，同時又不喪失自己的學(xué)習(xí)主體性，為任務(wù)驅(qū)動法的有效性提供保障。

四、積極進(jìn)行學(xué)習(xí)反思

積極進(jìn)行學(xué)習(xí)反思是幫助學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程的方法，其在學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程的同時，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的分析與記憶，實(shí)現(xiàn)對正確學(xué)習(xí)方法與知識內(nèi)容的強(qiáng)化和錯誤學(xué)習(xí)方法的糾正，為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果帶來保障。在采取任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時，教師必須要積極地組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，讓他們找到自己的不足，強(qiáng)化自己的優(yōu)勢。在反思過程中，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，以此來確保學(xué)習(xí)反思脈絡(luò)的科學(xué)性，對于優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法教師可以進(jìn)行強(qiáng)化推廣，來讓更多的學(xué)生受益，較為明顯的錯誤或出現(xiàn)頻率較多的錯誤則需要教師進(jìn)行進(jìn)一步講解，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下找到錯誤的根源，以避免再次出現(xiàn)類似錯誤。由于小學(xué)生的心理承受能力較弱，因此教師在進(jìn)行錯誤糾正的過程中，應(yīng)避免批評學(xué)生，而是采取“曲線鼓勵”的辦法，以確保學(xué)生能夠更好地接受教師的指導(dǎo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提供保障，也為科學(xué)學(xué)習(xí)方法的落實(shí)創(chuàng)造條件。

五、總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動方法來進(jìn)行教學(xué)，對于提高教學(xué)效果具有非常積極的作用，因此加大任務(wù)驅(qū)動法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究勢在必行。在實(shí)際教學(xué)過程中，為了確保任務(wù)驅(qū)動法的實(shí)際效果，教師一定要保證任務(wù)的科學(xué)性與有效性，確保其能夠符合小學(xué)生的思維能力，在幫助他們學(xué)好語文知識的同時，也為小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)步帶來支持。

參考文獻(xiàn)

[1]石月蘭.任務(wù)驅(qū)動法在高職“小學(xué)語文教學(xué)法”課程教學(xué)的應(yīng)用探究[J].岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（6）.

[2]薛呈靜.任務(wù)驅(qū)動，啟發(fā)學(xué)生自學(xué)——任務(wù)驅(qū)動下的小學(xué)語文教學(xué)研究[J].考試周刊，2016（60）.

（編輯：龍賢東）