遞進(jìn)循環(huán)教學(xué)在小學(xué)語文中的運(yùn)用

【摘要】遞進(jìn)循環(huán)模式是一種符合當(dāng)今教育需求的教育模式，能夠幫助學(xué)生全面地掌握知識，并且能夠在堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)之上，幫助同學(xué)們進(jìn)一步地掌握知識。本文將對遞進(jìn)循環(huán)模式在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用加以探究。

【關(guān)鍵詞】遞進(jìn)循環(huán)模式;小學(xué)語文;應(yīng)用

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

小學(xué)階段的同學(xué)們在進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)時(shí)往往會產(chǎn)生枯燥無聊的感覺，并且由于小學(xué)階段同學(xué)們活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，他們在課堂中的聽講態(tài)度并不是十分積極，這對于學(xué)生們課堂知識的獲取有著不利的影響。為了能夠幫助同學(xué)們更好地掌握語文知識，教師們往往需要在課堂之外加以引導(dǎo)和鞏固，而最為有效的方法就是將生活實(shí)際與課堂知識結(jié)合起來。而遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)對于小學(xué)語文教學(xué)的開展有著重要的促進(jìn)作用，同學(xué)們能夠在掌握語文知識的同時(shí)感悟生活，從而能夠?qū)φZ文有一個(gè)新的看法和認(rèn)知，在該模式的指導(dǎo)下，同學(xué)們對于語文知識有了新的看法和理解，也會更加積極主動(dòng)地加入到課堂中去。

一、遞進(jìn)循環(huán)模式的教學(xué)內(nèi)涵以及價(jià)值體現(xiàn)

遞進(jìn)循環(huán)模式的產(chǎn)生背景是語文知識學(xué)習(xí)的逐步僵化。在如今的小學(xué)語文課堂中，同學(xué)們學(xué)習(xí)語文知識的積極性不高，在課堂開展的過程中沒有集中注意力，對于語文知識的獲取能力較差，而教師更多的只是關(guān)注同學(xué)們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，大部分教學(xué)重點(diǎn)都是為了應(yīng)付考試而進(jìn)行生硬地記背，這種教學(xué)狀況實(shí)際上對于學(xué)生語文知識的掌握是極為不利的。為了能夠改變這種現(xiàn)狀，教師們逐漸在課堂上運(yùn)用遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)法，針對教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容利用多樣化的教學(xué)形式展開循環(huán)式的教學(xué)，并且能夠在教學(xué)中將重點(diǎn)聯(lián)系起來，逐步形成一個(gè)網(wǎng)狀的知識結(jié)構(gòu)，從而能夠幫助同學(xué)們在不斷的鞏固中得到提升，不僅能夠扎實(shí)地掌握語文知識，并且能夠在掌握的基礎(chǔ)上加深理解，對教學(xué)內(nèi)容形成自己的認(rèn)知，從而能夠提高語文教學(xué)的質(zhì)量，提升知識掌握能力。

二、遞進(jìn)循環(huán)模式在小學(xué)語文中的具體應(yīng)用

（一）遞進(jìn)循環(huán)模式在詞匯積累中的應(yīng)用

詞匯教學(xué)是語文教學(xué)中的基礎(chǔ)部分，需要同學(xué)們扎實(shí)地掌握，只有同學(xué)們完全地掌握應(yīng)有的詞匯量，才能夠在以后的學(xué)習(xí)中不斷地發(fā)展和提升。在以往的教學(xué)中，在詞匯教學(xué)的開展階段，同學(xué)們并不會進(jìn)行閱讀教學(xué)，因?yàn)橹挥性~匯量達(dá)到一個(gè)程度之后才能進(jìn)行閱讀的理解，但是在同學(xué)們已經(jīng)能夠初步掌握漢字的結(jié)構(gòu)拼音這些內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)考慮將詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合起來，在閱讀中，同學(xué)們會反復(fù)地遇到一些常用字，也會接觸一些更高層次的字，這種重復(fù)接觸的過程就是幫助同學(xué)們進(jìn)行遞進(jìn)循環(huán)模式學(xué)習(xí)的過程，通過對常用字體高頻率的接觸，同學(xué)們會自然而然地對這些字有一個(gè)大概的印象，甚至能夠不自覺地寫出來，然后再輔以詞匯教學(xué)，相信同學(xué)們能夠在耳濡目染中很快地掌握這些常用字。當(dāng)然，為了強(qiáng)化這一點(diǎn)，教師可以進(jìn)行更加深入的教學(xué)。例如教師可以讓學(xué)生們熟讀甚至背誦《靜夜思》，教師在進(jìn)行這首古詩教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)先用拼音加以標(biāo)注，只有在同學(xué)們對每一個(gè)字的讀音都能夠掌握時(shí)才能夠進(jìn)入下一步的教學(xué)，接著教師可以讓同學(xué)們進(jìn)行古詩的標(biāo)準(zhǔn)朗讀，反復(fù)地矯正同學(xué)們的發(fā)音不僅有利于同學(xué)們對詞匯的掌握，還能夠幫助同學(xué)們對字進(jìn)行進(jìn)一步的熟悉。最為重要的是，同學(xué)們可以在朗誦的過程中形成語感，并且將古詩背下來。

（二）遞進(jìn)循環(huán)模式在閱讀理解中的應(yīng)用

語文閱讀教學(xué)對于小學(xué)階段的同學(xué)們來說具有一定的難度，以往教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)往往會讓同學(xué)們對文章進(jìn)行簡單的閱讀，然后再讓同學(xué)們對文章的主旨進(jìn)行分析，或者是對某些字詞句進(jìn)行進(jìn)一步的理解，但是這對于學(xué)生而言還是比較困難的。那么教師就可以利用遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)開展閱讀教學(xué)，首先，教師可以讓同學(xué)們閱讀整篇文章，然后對文章的字詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，將閱讀中出現(xiàn)問題的重點(diǎn)字詞進(jìn)行簡單的理解，接著教師可以讓同學(xué)們對文章進(jìn)行分段，也可以讓同學(xué)們簡單地談?wù)勥@篇文章主要在講什么內(nèi)容，逐步引導(dǎo)同學(xué)們到正確的方向上來，然后讓同學(xué)們進(jìn)行總結(jié)，發(fā)表自己的看法，教師也可以談?wù)勛约旱目捶?，但是也要對同學(xué)們的發(fā)言進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)。在明確文章主旨之后，教師要讓同學(xué)們對一些他們感覺能夠體現(xiàn)文章主旨的部分找出來，然后一步步地引導(dǎo)同學(xué)們對文章進(jìn)行剖析。實(shí)際上這種教學(xué)過程就是閱讀思考過程的放大，不斷地在課堂中強(qiáng)化這種模式就能夠讓同學(xué)們在自己進(jìn)行閱讀理解的時(shí)候也利用這種思維模式，久而久之就能夠自然地對文章內(nèi)容有所感受了。

（三）遞進(jìn)循環(huán)模式在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

寫作對于同學(xué)們來說也是一個(gè)比較困難的部分，為了能夠幫助同學(xué)們更好地提升寫作能力，教師同樣可以利用遞進(jìn)循環(huán)模式，假如直接布置一個(gè)作文主題，同學(xué)們的理解能力和感知能力還不成熟，往往會寫偏，因此教師在制定作文主題的時(shí)候可以從教材的內(nèi)容出發(fā)，如按照《雅魯藏布大峽谷》這篇課文，教師就可以讓同學(xué)們寫一篇景物文，讓同學(xué)們描繪一下自己所熟悉的江河湖川，那么同學(xué)們在進(jìn)行寫作的時(shí)候就會自然地以課文為模仿對象，從中找出合適的優(yōu)美的詞語，一方面能夠積累同學(xué)們的詞匯量，另一方面又能在課文的模仿與實(shí)踐當(dāng)中逐步學(xué)會寫作，不斷的嘗試和不斷的實(shí)踐都能夠幫助學(xué)生的寫作能力得到提升。在這個(gè)遞進(jìn)循環(huán)的過程中，同學(xué)們的詞匯表達(dá)與整體表達(dá)都會更上一個(gè)階層，從而達(dá)到寫作教學(xué)的目標(biāo)。

三、總結(jié)

總的來說，遞進(jìn)循環(huán)教學(xué)模式是一種適用于小學(xué)語文教學(xué)的一種模式，在語文教學(xué)的不同方面對這一教學(xué)模式進(jìn)行充分的運(yùn)用能夠幫助同學(xué)們的語文整體水平得到進(jìn)一步的提升，不僅能夠更加扎實(shí)地掌握語文知識，還能夠逐步培養(yǎng)出自己對語文的理解和態(tài)度。

參考文獻(xiàn)

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[2]王秀娟.“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)在小學(xué)語文中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2016（3）.

（編輯：龍賢東）