增強(qiáng)親身體驗?提升語文品質(zhì)

【摘要】兒童的天性是好動的。好說好動是低年級學(xué)生的特點，作為低年級語文教師，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的特點，從學(xué)生的實際出發(fā)，通過游戲、表演和動手操作等語文活動來增強(qiáng)親身的體驗，為提升低年級語文教學(xué)品質(zhì)提供必要的條件。

【關(guān)鍵詞】低年級語文教學(xué);體驗;品質(zhì)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

兒童的天性是好動的。好說好動是低年級學(xué)生的特點，作為低年級語文教師，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的特點，從學(xué)生的實際出發(fā)，通過游戲、表演和動手操作等語文活動來增強(qiáng)親身的體驗，為提升低年級語文教學(xué)品質(zhì)提供必要的條件。

一、借助表演手段，增添綜合活力

低年級課文內(nèi)容以圖文結(jié)合為主要形式，直觀形象，趣味性強(qiáng)，而且有些課文內(nèi)容還適合于學(xué)生表演。教師應(yīng)抓住文本編排優(yōu)勢，結(jié)合低年級學(xué)生愛表演、善于表演的特點，把表演引入課堂，增添綜合活力。

如教學(xué)人教版一年級上冊《自己去吧》一文，我采用演一演，露一手，讓學(xué)生自我展示的方式進(jìn)行課堂教學(xué)。課前，我通過媒體播放了一首與課文內(nèi)容相近的兒歌引入，然后引導(dǎo)學(xué)生戴頭飾分角色表演。形象的動作，感情的朗讀，逼真的語氣，像一朵朵溢滿香氣的鮮花深深吸引著學(xué)生。學(xué)生在栩栩如生的情境表演中，用剪字、找字的方法識字，用“摘蘋果”游戲?qū)W生字、新詞，課堂體現(xiàn)了開放性、自由性的特點，同學(xué)們學(xué)得開心，學(xué)得扎實，也學(xué)到了豐富多彩的表演知識。再如教學(xué)人教版二年級下冊《畫風(fēng)》一文，除了讓幾位同學(xué)扮演宋濤、陳丹、趙小藝畫雨絲、旗子和小樹外，還要指定小組同學(xué)模仿課文對話進(jìn)行合作交流，再粘貼三個小朋友的頭像，說出他們各自的名字。最后引導(dǎo)學(xué)生說一說除了課文列舉的三種事物外，還有沒有其他畫風(fēng)的辦法？經(jīng)過討論探究，全班同學(xué)把自己的奇思異想用五彩畫筆描繪出來。這樣，既可提高美術(shù)活動的價值，又能推動強(qiáng)烈的情感體驗，省時高效，取得事半功倍的效果。

二、引導(dǎo)討論探究，豐富課堂內(nèi)容

探究式學(xué)習(xí)方式作為一種教學(xué)新理念對語文教學(xué)有著積極的意義，它打破了以往以教師為主體的灌輸式傳統(tǒng)教學(xué)模式，實現(xiàn)了以學(xué)生為主體的角色轉(zhuǎn)換。學(xué)生課堂上可以就具體問題展開討論探究，營造寬松、和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的形象思維;深入文本，挖掘文本更深層次所蘊(yùn)含的道理、意境等，增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力及邏輯思維能力。

如：教學(xué)人教版二年級上冊《秋天的圖畫》一文，同學(xué)們對秋天的顏色各抒己見：有的說是藍(lán)色的，有的說是金色的，有的說是綠色的！……公說公有理婆說婆有理，氣氛異常激烈。這時，我們引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際，深入大自然進(jìn)行探究討論，深入了解植物，探究自然奧秘。學(xué)生們你一言我一語，說得頭頭是道，爭得臉紅耳赤。為了證明觀點的正確性，有的同學(xué)甚至從家里帶來秋天的果實：如金色的稻穗、通紅的柑橘;有的帶來秋天的植物：如有色彩的紅葉，金黃的菊花……這樣把課前準(zhǔn)備的資料拿出來證明，展示交流，把課內(nèi)學(xué)習(xí)引向生活大課堂，激發(fā)學(xué)生觀察植物、探究大自然奧秘的興趣，真是有理有據(jù)，課堂教學(xué)內(nèi)容顯得更充足、更豐富;學(xué)生對秋天的顏色的理解更深入、更透徹！

三、動手試驗操作，豐富親身體驗

語文新課程目標(biāo)實現(xiàn)了由“關(guān)注知識結(jié)果”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生活動”的重大變革。所以，語文課別再把學(xué)生禁錮在課堂上，要讓他們在活動中用自己的感官去認(rèn)識世界，進(jìn)行探索，豐富認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

例如，學(xué)習(xí)二年級上冊《我是什么》一文，為了讓學(xué)生理解“平時我在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋 里跳舞，唱歌，開大會”的意思，可以根據(jù)條件，把學(xué)生帶到池塘、小溪或者江河邊去觀察水的靜態(tài)和動態(tài)。也可以借助多媒體手段，制作、播放池塘、小溪或者江河里水的靜態(tài)和動態(tài)。這樣學(xué)生親臨其境，感覺不言而喻。為了了解水的變化，理解“我在空中飄浮著……”“太陽一曬，我就變成汽”的道理，可組織學(xué)生通過試驗證實這一現(xiàn)象。教師用酒精燈燒開杯里的水，邊動手操作試驗邊引導(dǎo)學(xué)生看看“汽”是怎樣形成的，然后告訴學(xué)生：水一旦加熱燒開后，會冒出一股股白色的氣霧就是“汽”的產(chǎn)生，如平時家里燒開水或做飯時冒出的蒸汽也是“汽”的產(chǎn)生。這種“汽”如果升在空中遇到冷空氣就會變成雨，或變成雹、變成雪，落在地上又形成了水。這樣讓學(xué)生觀察、觸摸，在實際操作中感受氣體的特點，進(jìn)而豐富個體的體驗和認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生順利地自我構(gòu)建知識和創(chuàng)造

知識。

四、指導(dǎo)習(xí)作寫話，提高實踐能力

低年級學(xué)生怕寫話，對寫話普遍不感興趣。如何查找原因，對癥下藥，是語文教師不可或缺的一種技能。許多老師在指導(dǎo)學(xué)生寫話時往往先向?qū)W生說明一大堆的寫話重點、寫話技巧，讓學(xué)生認(rèn)真地聽、認(rèn)真地學(xué)，老師牽著學(xué)生的鼻子，學(xué)生順著老師的思路。這樣枯燥呆板的學(xué)習(xí)方式大大挫傷了孩子的寫話欲望。

如何有效提高學(xué)生的寫話水平，使學(xué)生不再懼怕寫話，而是樂于寫話？教師要根據(jù)不同年級的學(xué)生，適時創(chuàng)設(shè)語文實踐情境，喚起學(xué)生寫話興趣。如低年級學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過表演的方式激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，進(jìn)行寫話教學(xué)。例如：學(xué)了二年級上冊《酸的和甜的》課文之后，教師引導(dǎo)學(xué)生自編自導(dǎo)童話劇，學(xué)生按小組自行自由組合，自行分配角色，很快確定了狐貍、小松鼠、小猴子等角色，接著在小組內(nèi)編排表演、制作道具、做頭飾、貼圖畫，各組表演后再讓學(xué)生把自己觀察到的和想到的寫下來。學(xué)生興趣盎然，演得投入，寫的也精彩。

五、舉行競賽活動，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

低年級的學(xué)生好動又好勝，而且喜歡受表揚，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生這一特點，適時搭建學(xué)生競爭平臺，在班內(nèi)舉行相關(guān)競賽活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

教師可以在班內(nèi)舉行低年級語文知識競賽活動課，通過摘蘋果游戲，搶答漢語拼音或者詞語積累;進(jìn)行詞語接龍、競猜謎語、古詩默寫大比拼……還可以讓帶有獅子、老虎、大象等頭飾的孩子分別作為領(lǐng)隊參加射擊生字氣球的游戲，那個小組射擊個數(shù)多的為優(yōu)勝者;上完《黃山奇石》一文，教師可以設(shè)置“天狗望月”“獅子搶球”“金雞叫天都”“仙人指路”四塊石頭，然后把本課生字新詞分別粘貼在這四塊石頭上，讓學(xué)生射擊，誰在哪一塊石頭上射中相應(yīng)的詞多，誰就獲勝。這樣，學(xué)生在游戲活動中認(rèn)字學(xué)詞，趣味盎然，又潛移默化地對黃山奇石四塊石頭各具特色有了進(jìn)一步的了解。

（編輯：陳岑）