如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維

【摘要】新課改下教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，因此依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況摸索在語(yǔ)文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維成為當(dāng)前教學(xué)的一大熱點(diǎn)，本文簡(jiǎn)單討論一下以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;學(xué)科教學(xué);語(yǔ)文思維

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文思維就是在碰到語(yǔ)文問題時(shí)，學(xué)生需要具備的思維方式。冉正寶老師的《語(yǔ)文思維論》給語(yǔ)文思維的定義是：語(yǔ)文思維是思維主體在運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行認(rèn)識(shí)與表達(dá)、審美與創(chuàng)造、鑒別與吸收的思維活動(dòng)中，借助于形象對(duì)語(yǔ)文對(duì)象展開的概括和間接的認(rèn)識(shí)過程。

一、語(yǔ)文思維訓(xùn)練的重要性

很多學(xué)生都有這樣的困惑，一篇閱讀理解學(xué)生完全可以都明白它的意思，對(duì)于文章后面的題目也可以洋洋灑灑長(zhǎng)篇大論，自我感覺語(yǔ)句流暢，意思明確?？墒亲詈蟪鰜?lái)分?jǐn)?shù)卻很低，甚至是教師講解之后，學(xué)生仍然覺得我表達(dá)的不也是這個(gè)意思嗎？怎么我的答案就不對(duì)，他們的答案就是滿分。

再舉一個(gè)例子，一到數(shù)學(xué)證明題目擺在那里，學(xué)生可以很快理清頭緒，知道該從哪里下手，下一步應(yīng)該做什么，最后怎么收尾，這個(gè)就是典型的數(shù)學(xué)思維模式，知道對(duì)于一個(gè)問題的起承轉(zhuǎn)合應(yīng)該怎樣一步一步進(jìn)行。其實(shí)語(yǔ)文思維也是一個(gè)道理，看過一篇文章之后，學(xué)生首先可以理解文章的意思，其次應(yīng)該知道怎樣用自己的語(yǔ)言去組織和表達(dá)，然后讓別人明白，最后形成簡(jiǎn)明扼要的條理性敘述，這就是語(yǔ)文思維。

語(yǔ)文思維的建立不僅對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文考試成績(jī)大有幫助，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的理解能力、概括能力、轉(zhuǎn)述能力、表達(dá)能力、吸納能力、鑒別能力等都大有幫助。高中階段的語(yǔ)文知識(shí)相對(duì)來(lái)說從理解到分析，再到歸納和整理都比較繁瑣，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的記憶能力要求較高，如果不能有效建立語(yǔ)文思維，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)起來(lái)異常艱難。逐步引導(dǎo)學(xué)生建立語(yǔ)文的邏輯思維之后，很多問題學(xué)生都能更加理智客觀地去處理和應(yīng)對(duì)，對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升大有裨益。語(yǔ)文思維更加注重的是學(xué)生思維的交互性、整體性和廣泛性，因此，科學(xué)訓(xùn)練下的語(yǔ)文思維能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

二、語(yǔ)文思維的訓(xùn)練現(xiàn)狀

目前，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行的思維訓(xùn)練，已使學(xué)生在具體學(xué)習(xí)情境中分析問題、解決問題的能力有了很大的提高，但是我們的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，時(shí)常處于一種自發(fā)狀態(tài)，被動(dòng)接受的狀態(tài)，他們對(duì)擠在腦子里的知識(shí)不會(huì)靈活地借助思維能力進(jìn)行創(chuàng)造性地調(diào)配、組織和運(yùn)用，而只是處于一種經(jīng)驗(yàn)型、模仿型水平。

現(xiàn)狀之一：我們的思維訓(xùn)練仍受限于課本，受限于以教材和參考書為標(biāo)準(zhǔn)的各種考試，事實(shí)上，思維訓(xùn)練的終極目的就是要最終擺脫對(duì)教師的依賴，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的語(yǔ)文能力，將來(lái)面對(duì)社會(huì)。但是我們一些教師在教學(xué)中不敢拋開課文，于是，圍繞課本設(shè)計(jì)思考題，幾乎都是千篇一律地由字詞到語(yǔ)法、修辭的大會(huì)串。

現(xiàn)狀之二：我們較多地將學(xué)生視為“信息接收器”、“知識(shí)貯存器”。為了考試，我們的一些教師在教學(xué)中只是簡(jiǎn)單地把自己的思維方法強(qiáng)授給學(xué)生，所以當(dāng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)時(shí)，他們只喜歡面對(duì)具體的問題，被動(dòng)地去分析、解決問題，而不是獨(dú)立地主動(dòng)地去提出、發(fā)現(xiàn)問題。而且，為了應(yīng)付考試，我們的學(xué)生更看重的是問題的結(jié)論——答案，這一切，都使得學(xué)生的思維變得越來(lái)越僵化。

三、多樣化鼓勵(lì)學(xué)生形成自有的語(yǔ)文思維

（一）語(yǔ)文思維的形成是一個(gè)不能代替的過程

教學(xué)中很多問題我們都可以幫助學(xué)生去解決，但是思維習(xí)慣的養(yǎng)成，我們只能鼓勵(lì)學(xué)生自己去努力，這個(gè)過程誰(shuí)都代替不了。我們可以要求他們記住很多的古今異義，我們可以舉例很多的詞類活用，但是誰(shuí)又能保證下次學(xué)生遇到的是什么情況，到哪里有放之四海皆準(zhǔn)的法則呢？因此很多東西還是需要學(xué)生自己去悟，去碰壁，去反思，學(xué)生才會(huì)理解更加深刻。我們可以指導(dǎo)學(xué)生寫作的思路，但是誰(shuí)也不能把握明年的高考會(huì)是什么話題，所以培養(yǎng)學(xué)生自己獨(dú)立完善的語(yǔ)文思維，才是應(yīng)對(duì)未知的最佳法則。

（二）語(yǔ)文思維的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程

曾經(jīng)碰到一個(gè)非常勤奮的老師，她的備課筆記堪稱范本，對(duì)于課文的背景、段落、詞句、相關(guān)索引，甚至注釋，她都可以滔滔不絕說出一大套理論。聽她的課天文、數(shù)理都有涉略，可以說是一位博學(xué)多識(shí)的好老師，但是一節(jié)課下來(lái)你問學(xué)生，學(xué)生說課講得很好，但是記住的很少。這其中的一個(gè)很重要的原因，就是教師講得太滿，阻礙了學(xué)生的消化和吸收，學(xué)生是不可能一口吃成胖子的，這些東西一節(jié)課不可能講完，學(xué)生更記不住，這樣揠苗助長(zhǎng)的結(jié)果只能是老師講得累，學(xué)生記得更累，而且回過頭去復(fù)習(xí)的時(shí)候，能吸收的更少。因此，一節(jié)課不要講太滿，給學(xué)生一個(gè)緩沖的空間，循序漸進(jìn)才可以越積越多。

（三）語(yǔ)文思維的形成是一個(gè)反復(fù)的過程

思維是一種看不見，摸不著，無(wú)法丈量的客觀性存在，同時(shí)思維的形成并不是呈線性增長(zhǎng)的，語(yǔ)文思維的養(yǎng)成頗有類似“桃花源”的玄妙，豁然開朗，曲徑通幽。老師在教學(xué)的過程中常常會(huì)有這樣的疑惑，怎么講都講不通，后來(lái)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中卻會(huì)突然頓悟。學(xué)習(xí)《莊子》的時(shí)候，我自己都決定放棄了，那么高深的學(xué)問何必強(qiáng)加給他們，可是后來(lái)學(xué)生作文的時(shí)候，突然出現(xiàn)一句：天空是那么湛藍(lán)湛藍(lán)的，難道這就是它真正的顏色嗎？我突然明白我沒有

白教。

四、小結(jié)

對(duì)于語(yǔ)文思維的培養(yǎng)，我也沒有十足的把握可以幫助他們，我教了不一定會(huì)使他們進(jìn)步，但是我不教也不會(huì)阻止他們進(jìn)步，我教了也只是讓這個(gè)過程少了一些曲折，但是他們的進(jìn)步是必然的。

參考文獻(xiàn)

[1]李偉.新課標(biāo)下高中語(yǔ)文思維培養(yǎng)策略[J].廣西教育，2016（26）.

（編輯：馬夢(mèng)杰）