春雨潤物細無聲

【摘要】班級管理是一門藝術(shù)，優(yōu)秀的班主任能春風化雨，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在學生的心目中，老師無疑是具有很高地位和威望的人，因此，作為人師，必須透徹地了解心理暗示這把雙刃劍，熟練掌握健康的、積極的心理暗示這個法寶，通過環(huán)境、語言、行為等暗示方式為學生的健康成長保駕護航。

【關(guān)鍵詞】心理暗示 ；環(huán)境暗示；行動暗示；語言暗示

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

學校里有這么兩位班主任，一位以嚴厲著稱，在班上總是大聲呵斥學生，對班上的事總不滿意，總在批評學生，學生在課上大氣都不敢出，可這個班的班風在同年級中最差，學生在他的面前很乖巧，可他一離開，班上就亂作一團。另一位班主任平時文質(zhì)彬彬，在班上從不發(fā)火，她覺得學生非?？蓯郏傇诒頁P他們，學生都想接近她，班風在同年級中最好。為什么教師不同的態(tài)度卻收到了兩種不同的教育效果呢？筆者通過觀察、調(diào)查、座談發(fā)現(xiàn)是不同的心理暗示產(chǎn)生了不同的教育作用。

那么，什么是心理暗示呢？心理暗示，是指人接受外界或他人的愿望、觀念、情緒、判斷、態(tài)度影響的心理特點，是人或環(huán)境以非常自然的方式向個體發(fā)出信息，個體無意中接受這種信息，從而做出相應反應的一種心理現(xiàn)象。巴甫洛夫認為：暗示是人類最簡單、最典型的條件反射。從心理機制上講，它是一種被主觀意愿肯定的假設(shè)，不一定有根據(jù)，但由于主觀上已肯定了它的存在，心理上便竭力趨向。

從接受主體來說，暗示可分為自暗示和他暗示兩種。自暗示是指自己接受某種觀念對自己的心理施加某種影響，使情緒與意志發(fā)生作用。“三氣周瑜”就屬于自暗示。他暗示是指個體與他人交往中產(chǎn)生的一種心理現(xiàn)象，是別人使自己的情緒和意志發(fā)生作用?！笆Y干盜書”則是接受了他暗示。

在他暗示中，暗示的效果很大程度上取決于暗示者在被暗示者心目中的威信。這就要求暗示的實施者應具有較高的威望，要具有令人信服的人格力量。在學生的心目中，老師無疑是具有很高地位和威望的人，因此，作為人師，必須透徹地了解心理暗示這把雙刃劍，熟練掌握健康的、積極的心理暗示這個法寶，為學生的健康成長保駕護航。

一、環(huán)境暗示——營造文化氛圍

最高層次的管理策略是文化熏染。環(huán)境文化是學校文化的重要部分。積極、和諧、濃郁、以人為本的校園環(huán)境文化，會使學校的每一個角落都會說話，都在潛移默化里育人。班級是學校的基本組成單位，是學生學習生活的主要場所，它的每一個角落都應滲透著文化的內(nèi)涵，無形中去暗示學生的思想觀念、行為方式和價值取向。優(yōu)秀文化的暗示力量永遠是取之不盡、用之不竭的巨大源泉，對人的成長影響也最久遠。因此，教師都要注重班級環(huán)境建設(shè)，努力營造文化氛圍。

（一）獨特的班訓

教室里應有意蘊深遠，充滿文化思想的暗示語。有的班訓影響學生的自我評價，自信心理，（如：“我能行”“我是最棒的”）；有的班訓教育學生心中有集體，有他人，（如：“贈人玫瑰，手留余香”“我永遠是你最好的朋友”）；有的班訓激勵學生永不滿足，樂觀向上；（如：“沒有最好，只有更好。”）……這些獨特的班訓，渲染出班級文化的主題思想，有的如警鐘，時時敲響在孩子們的耳邊；有的如戰(zhàn)鼓，時時激勵著孩子們上進；有的如春風，輕撫著孩子們的心靈……

（二）優(yōu)美的環(huán)境

當我們走進班級，應該看到：桌椅擺放整齊，地面一塵不染，窗臺上鮮花盛開，特長展示臺個性鮮明，黑板報雅俗共賞，圖書角滿園飄香，小朋友朝氣蓬勃……師生置身于這樣的班級，猶如走進藝術(shù)的殿堂，能不被這充滿著人性美，流淌著藝術(shù)美的班級文化所感動嗎？

二、行動暗示——確立學習榜樣

中國有句古話：近朱者赤，近墨者黑。在班級管理中要求學生做到的，老師應努力地做到，與其在班會課上講許多空洞的道理，不如自己身體力行，給學生確立學習的榜樣。子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”一個師德高尚、勤奮好學的教師一定會得到學生的尊敬與崇拜，他的一言一行就會影響學生，他自然地就成了學生學習的榜樣。 有一段時間我發(fā)現(xiàn)班上的衛(wèi)生變差了，有很多學生亂扔紙屑。上課時，在全班學生的注視下，我沒有說一句話，彎腰揀起了講臺前的紙團，接著若無其事地上課。第二天，我發(fā)現(xiàn)講臺前和人行道變干凈了，可學生抽屜里還有垃圾。晨會課上，我拿了個大口袋走上講臺，對滿眼疑惑的學生說：“老師的講臺下太亂了，今天要好好整理一下，你們?nèi)绻枰獛椭?，我樂意效勞?！睂W生在哈哈大笑中顯得不好意思。于是，師生在輕松的氣氛中將抽屜里的雜物清理干凈了。第三天，班上的衛(wèi)生有了根本好轉(zhuǎn)，講臺前還多了學生用零花錢買的一盆花。我手捧花盆，真誠地對學生說：“以后咱們共同努力，讓我們班永遠飄香?！苯淌依镎坡暲讋樱@是師生心靈的相通，情感的共鳴。

三、語言暗示——找回生活自信

相傳三國時期，曹操率部討伐張繡，正值驕陽似火的盛夏，行軍中很多士兵竟暈倒在路邊。曹操擔心貽誤戰(zhàn)機，心里著急，他看看前邊樹林，靈機一動，用馬鞭指著前方對士兵大喊：“前面有大片梅林，梅子又大又好吃……”士兵們頓時精神大振，加快了行軍腳步，就這樣，終于走到了有水的地方。曹操沒有動用軍法，而是巧妙地利用了語言暗示，使軍隊擺脫了困境。在教育學生的過程中，我們的學生也會遇到“口渴”的困境，我們就要像曹操那樣，巧妙地運用積極的語言暗示，使學生克服困境，找回自信。俗話說“好言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。我們要用贊許的眼光去發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，表揚用喇叭，批評打電話。要讓學生相信“天生我才必有用”。我堅信好學生是夸出來的，壞學生是罵出來的。

其實，生活中的每個人都會不斷從自己或他人那里接受暗示。積極的心理暗示會給人們帶來自信和快樂，消極的心理暗示會使人們郁悶而苦惱。因此，作為人師，應用贊許的眼光去看待學生，運用積極的心理暗示，通過環(huán)境、語言、行為等慢慢地影響學生，收到了“春雨潤物細無聲”的教育效果。

（編輯：龍賢東）