小學語文閱讀教學中的審美教育

【摘要】語文閱讀教學中的審美教育，是以美育的觀點審視和進行閱讀教學的全過程。小學語文教學內容，薈萃了古今中外的名篇佳作，蘊含著極其豐富的美學內容。而閱讀教學作為語文教學的重要組成部分，在培養(yǎng)學生審美，提高審美情趣，塑造全面發(fā)展的完美個性等方面是十分重要的。審美教育直接影響著學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，是語文教學的重要目標。因此，在閱讀教學中充分調動師生的審美情感，挖掘教材中的各種審美因素，通過多種有效途徑實施審美教育，提高學生的審美素養(yǎng)，最終實現(xiàn)人的全面發(fā)展，這是閱讀教學最本質的需要。

【關鍵詞】 閱讀教學；審美教育；審美情感

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

美育作為教育的一部分，很大程度上被忽視，在目前應試教育的背景下，追求高分數(shù)成了學生和老師的最終目的，而在小學語文閱讀材料中，薈萃了古今中外的名篇佳作，蘊含著極其豐富、極其廣泛、極其深刻的美學內容。而閱讀教學作為語文教學的重要組成部分，在培養(yǎng)學生審美、創(chuàng)美能力，提高審美情趣，塑造全面發(fā)展的完美個性等方面是十分重要的。審美教育直接影響著學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，是語文教學的重要目標。

一、小學語文閱讀教學中審美教育

審美是一種人的精神需求，是對美的事物和現(xiàn)象的期望與追求。小學語文閱讀教學中的審美教育，是指在閱讀教學過程中，以人的全面和諧發(fā)展為最高目標，以一定的教學內容為基礎，通過適當?shù)慕虒W方式和手段，引導學生通過默讀、誦讀、感悟以及聯(lián)想和想象等方式，充分挖掘、發(fā)現(xiàn)文本中所包含的各種審美因素，使學生在獲得文本知識的同時受到正確的審美教育和感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的審美能力訓練，培養(yǎng)出富有個性的審美素養(yǎng)和審美創(chuàng)造能力的一種教學模式。

二、閱讀教學中審美教育的主要任務

審美教育是整個教育體系中不可缺少的部分，也是語文學科重要的教學內容。閱讀教學中的審美是按美的規(guī)律，用美的信息去激發(fā)閱讀活動的主體——學生的審美心理和審美情感，培養(yǎng)學生符合人類崇高理想的審美意識，幫助學生獲得高尚的審美情趣。

閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)學生的閱讀能力，而閱讀能力的形成是以教材為媒介，通過眾多文章在知識、情感、技能三個因素的交織運轉中形成的。使他們在開放的閱讀活動中逐步形成正確的審美觀念和健康的審美品質，把握辨真?zhèn)?、識善惡、分丑美的正確審美準則，提高學生的審美素質和審美能力，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

三、小學語文閱讀教學中實施審美教育的方法和途徑

審美教育是閱讀教學的重要內容，作為語文教師，必須重視在教學過程中，充分挖掘作品的形象性和情感性特征，發(fā)揮作品審美愉悅功能。通過豐富多彩的教學形式和多渠道的情感誘發(fā)，使學生在閱讀過程中形成發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，并反作用于閱讀活動，提高閱讀理解能力和鑒賞能力。對于課內的閱讀教學，我們可以從以下幾個環(huán)節(jié)來實施。

（一）創(chuàng)設審美情境

對于課堂閱讀教學活動，其中導語環(huán)節(jié)的語言設計及表示尤為重要，精彩生動的導語，引人入勝，往往瞬間即可激發(fā)學生的熱情，引起心靈的震顫。好的導語設計可在開課時就觸動學生情感的琴弦。從表達看不僅是語言的優(yōu)美，而且凝聚了老師真切的情感，傳遞給學生的是聽覺之美的享受和精神的陶冶。

在閱讀教學中，充分運用多媒體，恰當?shù)牟シ排錁芬纛l、圖片、錄像等感性材料。通過一定的節(jié)奏和旋律，渲染氣氛，創(chuàng)設情境，使學生沉浸在美好的情境之中，情感處于最佳狀態(tài)，再通過老師及時的引導和啟迪，學生就會展開豐富的想象，腦海中就會呈現(xiàn)各種各樣栩栩如生的美景，欣賞到教材中各種美的因素，加深對課文的理解，同時又得到道德的感化、美的享受和情感的滋潤。

（二）重視美讀體驗

情感體驗作為閱讀教學中不可忽視的心理因素之一，是對學生進行美育的一個重要途徑，而美讀又是體驗情感的有效方法之一。

“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相感通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲?！比~圣陶提倡在語文教學中要進行美讀，認為美讀可以體悟文情，傳情達意。他認為，多次的美讀首先能讓讀者體會文章的情感，引起情感上的共鳴，從而陶冶讀者的情感世界，即體悟文情。美讀不僅能體悟文情，更能理解到情感背后作者所要表達的思想和情義，即傳情達意。美讀可以把閱讀材料中無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，把文中靜止的感情變?yōu)檎媲閷嵏?，即能了解作者要表達些什么，又能達到與作者的心靈相感通，毫無障礙的接受閱讀內容的感染熏陶。因此，美讀是感知教材的主要方式，是獲得材料內容、陶冶學生性情的主要途徑。

（三）深化審美感悟

所謂的審美感悟實際上是將閱讀材料中所隱含的只可意會難以言傳的意象，借助一定的力量觸及學生的心靈深處，使他們通過一些非語言，非概念式的思維活動而形成一種主體內心可感受到得體會和體驗，產(chǎn)生一些文字表象之外的審美意象。

閱讀教學不能只停留在文字表象，不能僅僅停留在對感性對象的知覺性認識上，而要有透視力，能夠深入學習和理解，進入文章的深層領域，調動一切心理機能去挖掘和體味，從而“悟”出文章深藏的意蘊。審美感悟的實質是在對文本的品味、體驗基礎上的哲學思考，是對文章深層的理性揭示。在具體教學中，教師應清晰地認識到“感悟”這一層面的重要性，不能一味地沉浸在文章表象的層面，而應深入文本，挖掘深蘊其中的更多的精神內涵。

總之，閱讀教學審美教育就是要教師引導學生跨越文章文字的界限，把藝術的精魂喚醒，讓學生心靈盡情地領略文章藝術營構世界的無限風光。同時，審美教育也是學生精神獲得解放，情感得到同化，人格得以升華的過程。因此，在今后的閱讀教學中，要更加突出審美教育的重要性。

（編輯：龍賢東）