淺談小學(xué)語文人文教育

【摘要】小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)在新形勢要求下呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn)，在此階段開展人文教育有利于促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。本文針對人文教育的開展從多層面進(jìn)行了剖析，以期促進(jìn)新課改教學(xué)目標(biāo)的更好實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；人文教育；生命教育；情感教育

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

當(dāng)前新形勢下，新課改已重新明確了課程的教學(xué)功能，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及習(xí)慣的培養(yǎng)，在掌握基本知識技能的同時(shí)要學(xué)會(huì)形成正確的價(jià)值觀。小學(xué)階段正是青少年兒童身心發(fā)展的重要時(shí)期，在此階段開展人文教育有其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、新形勢下小學(xué)階段開展人文教育的意義

自古代樸素教育觀點(diǎn)發(fā)展至當(dāng)今現(xiàn)代化的教育思想，育人為本一直以來都是教育思想家和踐行者的共同追求。百年樹人的教育思想早已成為重要宗旨，尊重人的價(jià)值及尊嚴(yán)，倡導(dǎo)人文關(guān)懷，提升人文素養(yǎng)，以期能更好地改造物質(zhì)客觀世界，這便是人文教育的意義所在。人文教育是學(xué)校教育系統(tǒng)中的重要組成部分，尤其是在當(dāng)今新課改形勢之下，傳統(tǒng)的二維考察目標(biāo)（知識和能力）已向多維考察目標(biāo)（知識能力、情感態(tài)度以及人生價(jià)值觀）逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變。對于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展愈加重視。在當(dāng)前新形勢下，在學(xué)校系統(tǒng)中重視人文教育有其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

在小學(xué)階段，低齡少年兒童正處于心理層面逐漸完善和發(fā)展的重要成長時(shí)期。在此期間，小學(xué)生受外界的影響較大，模仿需求較為旺盛。重視人文教育能為學(xué)生構(gòu)建和諧向上的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生逐漸建立正確的人生觀和價(jià)值觀，樹立優(yōu)秀的思想道德品質(zhì)，知禮義，曉廉恥，在教育學(xué)生掌握科學(xué)文化知識的同時(shí)促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面提升。小學(xué)語文課程立足于語文教材，利用課內(nèi)教材和課外延伸閱讀材料來拓展學(xué)生知識面，于潛移默化之中幫助學(xué)生掌握人文知識，培養(yǎng)良好的人文閱讀習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生自身人文素養(yǎng)的提升。以蘇教版小學(xué)語文教材為例，在總共十二冊教材中每冊教材在開篇便會(huì)設(shè)置“習(xí)慣篇”，從識字姿勢、讀寫要求及學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面入手來幫助學(xué)生形成良好的習(xí)慣，從而引導(dǎo)學(xué)生基于正確方向增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的熱忱和興趣。

二、小學(xué)語文人文教育的多層面剖析

（一）基于國學(xué)經(jīng)典的傳統(tǒng)文化教育

國學(xué)經(jīng)典是我國傳統(tǒng)文化中的瑰寶，同時(shí)更是當(dāng)今普及人文教育的重要素材。在小學(xué)語文教學(xué)中，古代詩文及詩詞因其優(yōu)雅韻律而成了國學(xué)經(jīng)典學(xué)習(xí)的主要組成部分。在蘇教版小學(xué)語文教材，古詩文及詩詞數(shù)量較多，包括詩詞，散文，歷史故事，古代神話寓言，成語、習(xí)語及古代名人名言等多種類型內(nèi)容。這些國學(xué)經(jīng)典的選材往往集中于國家、求學(xué)及成人這三個(gè)層面，例如“神州有天皆麗日，祖國無處不春風(fēng)”；“苦心人，天不負(fù)，三千越甲可吞吳”以及“千里之行，始于足下”等經(jīng)典誦讀素材，都基于經(jīng)典國學(xué)而傳遞了樸素的人文教育理念，弘揚(yáng)了愛國情操、立志、信實(shí)、存真以及勤學(xué)等優(yōu)秀思想道德品質(zhì)?；趪鴮W(xué)經(jīng)典加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育是小學(xué)語文人文教育的重要環(huán)節(jié)，教師可以通過語文課本教材及延伸閱讀材料，以文載道，將經(jīng)典國學(xué)中的優(yōu)秀思想及品質(zhì)內(nèi)化為學(xué)生自身的人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在掌握科學(xué)文化知識的同時(shí)了解為人處事之道，從而促進(jìn)學(xué)生心智成長的健康發(fā)展。

（二）基于人生價(jià)值的生命教育

小學(xué)語文人文教育過程中，生命教育是其中的重要部分。在小學(xué)階段，學(xué)生對于世界萬物的好奇心極其旺盛，對于生命的感知意識也較為敏感，人文教育中應(yīng)注重生命教育，讓學(xué)生了解多樣化的生命類型特點(diǎn)。例如在蘇教版小學(xué)語文教材中，關(guān)于生命多樣化類型的課文有很多，比如《小動(dòng)物過冬》以及《小松鼠找花生果》等童話故事，教師可以應(yīng)用教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生了解自然萬物的生長及生存規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生尊重大自然，學(xué)會(huì)與自然和諧相處的環(huán)保意識。在實(shí)現(xiàn)了生命教育的基礎(chǔ)性教學(xué)之后，教師可基于教材內(nèi)容及延伸閱讀材料引導(dǎo)學(xué)生尊重生命的價(jià)值，進(jìn)而敬畏生命，無論是自然生命體抑或是人類生命都報(bào)以敬畏之心，從而珍愛生命。處于小學(xué)階段的低齡少年兒童還處于生理和心理層面的成長階段，對于人生觀、價(jià)值觀以及世界觀并未建立完善且正確的體系，教師通過生命教育豐富了人文教育的內(nèi)容，從側(cè)面幫助學(xué)生建立正確的人生觀，在面對艱難險(xiǎn)阻之時(shí)，懂得生命的堅(jiān)韌，敬畏和珍愛生命，微笑面對人生挫折，從而收獲屬于自己的天空。《輪椅上的霍金》、《微笑著承受一切》等這些經(jīng)典的語文教材內(nèi)容，都能成為重要的人文教育素材，以此來幫助學(xué)生建立積極向上的人生價(jià)值取向。

（三）以學(xué)生為本的情感教育

小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)不僅需要注重增強(qiáng)學(xué)生的人文知識積累，還需要授業(yè)傳道，培育學(xué)生的優(yōu)秀的內(nèi)在素質(zhì)。因此在小學(xué)階段，以學(xué)生為本，通過語文課堂教學(xué)來滲透和加強(qiáng)情感教育有其重要的應(yīng)用意義。教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，可立足于語文教材內(nèi)容，從傾聽、表達(dá)、誦讀、讀寫等多個(gè)層面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將書面的人文知識與日常生活實(shí)踐相結(jié)合，內(nèi)化為學(xué)生自身的人文素養(yǎng)。以蘇教版小學(xué)語文教材為例，關(guān)于情感教育的教材選文涉及多個(gè)層面，例如傳達(dá)了愛國主義情懷的《錢學(xué)森》；熱愛家鄉(xiāng)的《靜夜思》；感恩父母情懷的《陳毅探母》；熱愛祖國大好河山的《趵突泉》以及弘揚(yáng)優(yōu)秀道德品質(zhì)的《掌聲》等內(nèi)容題材?；谶@些閱讀材料來幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)情感意識，通過認(rèn)字、閱讀和作文等學(xué)習(xí)方法來直觀感受到情感教育的熏陶。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生為主，重視學(xué)生的主體性作用，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生接受人文教育的積極性，以此更好地實(shí)現(xiàn)新課改的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語

小學(xué)語文階段開展人文教育立足于新課改教學(xué)目標(biāo)之上，因此教師在教學(xué)實(shí)踐過程中需要基于課本教材內(nèi)容，以學(xué)生為主體，開展包括國學(xué)經(jīng)典教育、生命教育以及情感教育等多層面內(nèi)容在內(nèi)的教育，以人文教育的滲透式教學(xué)來提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生人文知識的掌握，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心成長的健康發(fā)展。

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作者簡介：吳云，女，1978年生，安徽省蕪湖市無為縣人，巢湖學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)本科生。

（編輯：龍賢東）