讓習(xí)作既“快”又“樂”

【摘要】目前的小學(xué)語文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)成了最讓語文老師難以把握的一個項目，也是最值得深思的一個項目。然而，習(xí)作教學(xué)的難點就是激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，本文筆者主要圍繞習(xí)作的速度，即訓(xùn)練習(xí)作的“快”，和習(xí)作的情感傾向，即習(xí)作的“樂”，來展開具體的操作，并總結(jié)經(jīng)驗，對習(xí)作教學(xué)的突破作初步探索。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作；“快”；“樂”

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）中有這樣的描述：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”由此可見，寫作在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的地位是舉足輕重的。讓學(xué)生能寫，并且樂于寫作，也成了小學(xué)語文老師一直需要挑戰(zhàn)的目標(biāo)。本文筆者主要將平時的教學(xué)實踐活動與理論相結(jié)合，探索讓學(xué)生習(xí)作既“快”又“樂”的方法。

一、由“慢”而“快”。

（一）分析“慢”

根據(jù)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)一二年級學(xué)生能寫話，三到六年級學(xué)生能習(xí)作?？墒?，由于低年級段學(xué)生的語言積累有限，加上平時課堂不能得到充分的語言訓(xùn)練，學(xué)生對于語言表達(dá)存在一定的畏懼情緒。這是阻礙學(xué)生三年級開始練習(xí)習(xí)作的主要原因。從個人的教學(xué)實踐來看，學(xué)生進(jìn)入三年級后，對待習(xí)作，從心理上普遍存在畏難情緒，不樂意去說，更不愿意提筆。即使想提筆，也不知從何落筆。這也是學(xué)生習(xí)作時“慢慢吞吞”的主要原因。針對這兩點問題，本文先從習(xí)作速度上開始探索教學(xué)方法。

（二）訓(xùn)練“快”

1.說得快

學(xué)生的思維決定學(xué)生的寫作速度，訓(xùn)練思維的敏捷與獨特性將成為第一解決的要務(wù)。訓(xùn)練學(xué)生思維快的方式有很多，教師在教學(xué)中，要因人而異，有的放矢，而針對本班實際情況，主要有游戲和思維拓展訓(xùn)練兩種方式。

首先，游戲訓(xùn)練。游戲，是小學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式之一。針對說話的游戲訓(xùn)練，主要是先選取合適的“話題”，然后制定說話規(guī)則，采取搶答形式。比如寫到“秋天的樹葉”一文時，學(xué)生們拿著樹葉，卻只能單調(diào)地說出顏色和形狀，沒有什么特色。于是制定規(guī)則，每個人為前面發(fā)言的人的句子后加一句話，便可獲得老師準(zhǔn)備好的葉子獎品。這可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生說的欲望，欲望強(qiáng)烈了，說的數(shù)量和質(zhì)量也會隨之得到提升。

其次，思維拓展。主要是針對同一事物，學(xué)生愿意說出不同的句子來形象地描述它。比如學(xué)習(xí)寫自己最喜愛的小動物一則習(xí)作時，給出一個主題“小兔子一身白色的毛”，學(xué)生根據(jù)自己的不同思維角度說出了“小白兔穿著一身白色的羽絨服”“小白兔披著一件白色的披風(fēng)”“小白兔裹著一身白色棉襖”等等出色的句子，而且學(xué)生在樂于說的同時，語言形成的速度也快起來了。

2.寫得快

正當(dāng)說的欲望達(dá)到最強(qiáng)時，要求學(xué)生以筆代口，于紙張上“說”。這就是寫得快的基礎(chǔ)了。寫的時候不必刻意強(qiáng)調(diào)順序性、詞句優(yōu)美等無關(guān)的要求，盡量將學(xué)生敢寫、樂寫的積極性調(diào)動出來即可。

對寫得快，要有要求，這就要限制時間，并要給出一定的獎勵措施，不斷激發(fā)學(xué)生習(xí)作的熱情。如，900秒速寫，計時結(jié)束時，達(dá)到一定字?jǐn)?shù)者，可以獲得相應(yīng)的稱號，如“速寫達(dá)人”“快寫小王子（小公主）”等，這樣的話，學(xué)生就會對習(xí)作產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、由“快”而“樂”

學(xué)生對于“快”的追求往往伴隨著習(xí)作質(zhì)量的不高，比如，語言缺乏順序性、易出現(xiàn)重復(fù)啰嗦的句子、病句、錯別字等。這也會成為阻礙學(xué)生享受自己習(xí)作、樂于表達(dá)的一個障礙。讓習(xí)作由“快”而“樂”的方法顯得格外急迫。這就需要有順序地個性化表達(dá)了。主要可以從以下幾個方面入手：

（一）鼓勵敢于讀自己的習(xí)作，與別人分享

讓學(xué)生養(yǎng)成讀自己習(xí)作的習(xí)慣，將自己的作品與同學(xué)分享，在習(xí)作品讀中，可以有效地幫助學(xué)生認(rèn)識自己作品的不足，并且可以增強(qiáng)學(xué)生對習(xí)作修改的認(rèn)識，同時，更讓彼此取長補(bǔ)短，在作品的評價與理解中發(fā)揮出學(xué)生的自主性和主動性，真正引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)習(xí)作學(xué)習(xí)的縱深。

（二）鼓勵個性化句子的表達(dá)

一篇習(xí)作的可讀性和可貴性就在于個性化。每個學(xué)生對于世界的觀察角度和思考方式都是不一樣的。我們的教育就是要展現(xiàn)學(xué)生的個性，讓學(xué)生敢于做“自己”、說“自己”、想“自己”。因此，習(xí)作必然成為語文教學(xué)中塑造個性化的主要陣地和樂園。比如同樣是小白兔長白色的毛，學(xué)生就可以擁有許多個性化的表達(dá)。又比如同樣寫秋天的葉子，有的學(xué)生寫出了“蹲下，守候秋天的第一片葉子的落下”“在清冷的秋，只要你看見它，心里也會火熱起來”“葉子，像螞蟻乘涼的屋子”等特別有個性的句子，清新、可愛。尊重這種個性，就是尊重學(xué)生對世界的創(chuàng)造性認(rèn)識。

（三）將“個性化”放大

個性值得尊重，個性化更值得放大。筆者的具體做法主要是將每次習(xí)作優(yōu)秀的個性化作品以及全班有個性的表達(dá)的句子集中在一處，以“作家作品展”的方式，張貼出來。不但照顧到“點”上的優(yōu)秀習(xí)作，更照顧到“面”上的全班優(yōu)秀個性化句段，這會使學(xué)生得到被尊重的需要，自然對增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作表達(dá)興趣有很大的促進(jìn)作用。

小學(xué)語文的習(xí)作教學(xué)真的是一塊等待耕耘的土地，每個參與耕耘的人，擁有不同的智慧，長出的苗、開出的花也將形態(tài)萬千。筆者在自己的土地上只是悄悄撒下種子，時而用點“快”“樂”的催化劑，希望能開出五彩斑斕的個性習(xí)作之花。

（編輯：龍賢東）