論小說(shuō)閱讀教學(xué)中的價(jià)值觀教育

【摘要】對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀教育是語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)的要求，小說(shuō)閱讀教學(xué)中有許多承載價(jià)值觀教育的素材，能否運(yùn)用好這些素材對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀教育有重要影響。希望本文提出的“肢解小說(shuō)閱讀教學(xué)，不重視價(jià)值觀教育；教師素養(yǎng)不足，對(duì)涉及價(jià)值觀教育的教學(xué)內(nèi)容缺乏敏感性；機(jī)械地滲透價(jià)值觀，學(xué)生缺少獨(dú)立思考的空間”三點(diǎn)關(guān)于小說(shuō)閱讀教學(xué)中的價(jià)值觀教育問(wèn)題以及“重視學(xué)生對(duì)小說(shuō)文本的體驗(yàn)；提高教師素養(yǎng)，深入小說(shuō)文本實(shí)施價(jià)值觀教育；課前做好預(yù)設(shè)，課上重視生成”三點(diǎn)對(duì)策能夠幫助語(yǔ)文教師實(shí)施好價(jià)值觀教育，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

【關(guān)鍵詞】小說(shuō)；閱讀教學(xué)；價(jià)值觀教育

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

價(jià)值觀教育是語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)——知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的重要組成部分。不同的學(xué)生在不同的成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)形成不同的價(jià)值觀，而有些價(jià)值觀并不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀是語(yǔ)文教師的責(zé)任。小說(shuō)以其生動(dòng)的人物形象、動(dòng)人的故事和情節(jié)廣受學(xué)生歡迎，通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見的文學(xué)樣式來(lái)實(shí)施價(jià)值觀教育會(huì)收到良好成效。小說(shuō)中各色的人物形象，離奇的故事情節(jié)以及所揭示的主題等都是價(jià)值觀教育的良好憑借。 因此，在小說(shuō)閱讀教學(xué)中實(shí)施價(jià)值觀教育是一種非常好的方式。

一、小說(shuō)閱讀教學(xué)中的價(jià)值觀教育的重要性

隨著社會(huì)的高速發(fā)展，各色的價(jià)值觀層出不窮，如何面對(duì)多元的價(jià)值觀，并學(xué)會(huì)從中辨別價(jià)值觀的好壞，選擇積極的價(jià)值觀是學(xué)生所面臨的重要問(wèn)題。

（一）語(yǔ)文教材中的小說(shuō)選篇是價(jià)值觀教育的良好憑借

語(yǔ)文課程具有人文性，具有育人功能。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，小說(shuō)閱讀教學(xué)又是閱讀教學(xué)的重要組成部分，價(jià)值觀教育是語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)的重要組成部分。因此，小說(shuō)閱讀教學(xué)與價(jià)值觀教育的結(jié)合必不可少。此外，中學(xué)語(yǔ)文教材里的小說(shuō)選篇或是古今中外的名著，或是蘊(yùn)含著大量的人生哲理，這都對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀教育有非常積極的作用。在小說(shuō)閱讀教學(xué)中教師要幫助學(xué)生抵制不良的價(jià)值觀，形成正確的價(jià)值觀。

（二）正確的價(jià)值觀教育可以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展

社會(huì)的高速發(fā)展尤其是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展在提高人們生活質(zhì)量的同時(shí)也產(chǎn)生了形形色色的文化。這些文化有好有壞，中學(xué)生由于身心發(fā)展不健全，很容易被不良文化侵蝕，形成不良的價(jià)值觀。小說(shuō)閱讀教學(xué)作為價(jià)值觀教育良好的憑借可以幫助學(xué)生辨別不同的價(jià)值觀，形成正確的價(jià)值觀和良好的人格。價(jià)值觀屬于意識(shí)的范疇，意識(shí)具有能動(dòng)性，正確的價(jià)值觀能促使學(xué)生做好人好事，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展大有裨益。

二、小說(shuō)閱讀教學(xué)中的價(jià)值觀教育問(wèn)題及其原因

價(jià)值觀教育作為小說(shuō)閱讀教學(xué)中的一部分，其地位不容忽視。但在實(shí)際的小說(shuō)閱讀教學(xué)中，價(jià)值觀教育的落實(shí)情況并不樂(lè)觀。筆者接下來(lái)將分析小說(shuō)閱讀教學(xué)中的價(jià)值觀教育問(wèn)題及其原因。

（一）肢解小說(shuō)閱讀教學(xué)，不重視價(jià)值觀教育

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性的課程，不僅有工具性，更具人文性。語(yǔ)文課程不僅要傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，還要提高學(xué)生的價(jià)值觀判斷能力，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。但應(yīng)試教育下，小說(shuō)閱讀教學(xué)被肢解為作者的簡(jiǎn)介、寫作的背景、分析段落大意、總結(jié)主題、分析寫作特點(diǎn)等不同的板塊，這些板塊還會(huì)被分為不同的條塊進(jìn)行講解。此外，部分教師遇到小說(shuō)就講“人物、情節(jié)、環(huán)境”，而實(shí)際上，一篇小說(shuō)除了“人物、情節(jié)、環(huán)境”，“結(jié)尾、語(yǔ)言、敘述角度”以及所包含的“價(jià)值觀”等也很重要。小說(shuō)本以其生動(dòng)的人物形象、動(dòng)人的故事和情節(jié)受學(xué)生歡迎，但在這樣的小說(shuō)閱讀教學(xué)方式下，小說(shuō)本身的藝術(shù)性被抹殺，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)生對(duì)文本的自我體驗(yàn)消失。即便在短期內(nèi)，學(xué)生的考試成績(jī)會(huì)變好，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，失去學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生成績(jī)并不樂(lè)觀。

此外，價(jià)值觀教育不同于其他知識(shí)的講授，目前中小學(xué)還缺乏關(guān)于價(jià)值觀教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。有些教師希望落實(shí)價(jià)值觀教育，但學(xué)校、家長(zhǎng)以及升學(xué)制度對(duì)此不重視、不評(píng)價(jià)，這嚴(yán)重影響到教師的積極性和成就感。再加上課時(shí)緊張以及來(lái)自家長(zhǎng)、學(xué)校和學(xué)生的升學(xué)壓力，很多教師不得不放棄價(jià)值觀教育，這也是價(jià)值觀教育面臨的一大問(wèn)題。

（二）教師素養(yǎng)不足，對(duì)涉及價(jià)值觀教育的教學(xué)內(nèi)容缺乏敏感性

教材選篇的小說(shuō)中蘊(yùn)含著大量可以進(jìn)行價(jià)值觀教育的素材，例如：小說(shuō)的創(chuàng)作背景、人物、情節(jié)、故事、主題等等。但小說(shuō)閱讀教學(xué)要深入文本才能發(fā)揮出小說(shuō)閱讀教學(xué)的育人作用，才能使價(jià)值觀教育有立足點(diǎn)。而事實(shí)上部分教師由于素養(yǎng)不足，很難找到價(jià)值觀教育的切入點(diǎn)。有些教師雖然了解可以進(jìn)行價(jià)值觀教育的內(nèi)容，卻缺乏可行的教學(xué)方法向?qū)W生滲透正確的價(jià)值觀、引導(dǎo)學(xué)生形成價(jià)值判斷的能力并形成正確的價(jià)值觀。這使得學(xué)生在小說(shuō)閱讀教學(xué)中喪失人文熏陶的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展以及將來(lái)為人處世上的價(jià)值判斷。

（三）機(jī)械地滲透價(jià)值觀，學(xué)生缺少獨(dú)立思考的空間

部分語(yǔ)文教師為教而教，預(yù)設(shè)好自己對(duì)文本的價(jià)值判斷，在課堂上將學(xué)生的價(jià)值判斷生硬地引導(dǎo)到自己早已設(shè)定的答案中，忽視了課堂上的生成，這使得學(xué)生的主體地位受到?jīng)_擊。這種情況在剛?cè)肼毜慕處熤谐霈F(xiàn)的較多，這是因?yàn)閯側(cè)肼毜慕處熃?jīng)驗(yàn)不足，對(duì)課堂的掌控力不夠，課堂教學(xué)畏手畏腳，不敢允許課堂教學(xué)有太多生成。而實(shí)際上，語(yǔ)文教師應(yīng)該把預(yù)設(shè)和生成相結(jié)合，在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)，并尋找課堂的生成點(diǎn)。一千個(gè)讀者，一千個(gè)哈姆雷特，評(píng)判小說(shuō)中的人物、故事的尺度不止一把，教師要應(yīng)發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生多角度看待問(wèn)題，否則只會(huì)影響學(xué)生價(jià)值觀判斷能力的提高。

三、小說(shuō)閱讀教學(xué)中的價(jià)值觀教育策略

（一）重視學(xué)生對(duì)小說(shuō)文本的體驗(yàn)

“馬克思·范梅南認(rèn)為，‘真正的學(xué)習(xí)’，通常不是正規(guī)教學(xué)的結(jié)果，它往往來(lái)自個(gè)體的體驗(yàn)和思考，通過(guò)個(gè)體的自我發(fā)現(xiàn)和自我發(fā)展而產(chǎn)生?！毙≌f(shuō)閱讀教學(xué)不是純粹的學(xué)習(xí)知識(shí)，還要提高學(xué)生的能力，讓學(xué)生掌握必備的小說(shuō)閱讀方法、學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的情感，形成積極的、科學(xué)的態(tài)度，以及正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。肢解小說(shuō)閱讀教學(xué)的方式把小說(shuō)閱讀教學(xué)變成了純知識(shí)性的學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生與文本的對(duì)話，忽視了學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)，這會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)小說(shuō)的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的效果，影響價(jià)值觀教育的實(shí)施。因此，在小說(shuō)閱讀教學(xué)中教師應(yīng)注重學(xué)生自身的體驗(yàn)，讓學(xué)生與文本對(duì)話，只有學(xué)生與文本之間產(chǎn)生共鳴，學(xué)生才會(huì)真正樂(lè)于學(xué)習(xí)，才能進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。只有這樣才能更好地落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)，價(jià)值觀教育才能順利進(jìn)入學(xué)生的小說(shuō)閱讀學(xué)習(xí)中。此外，還應(yīng)建立并完善價(jià)值觀教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓價(jià)值觀教育有評(píng)價(jià)的尺度，幫助語(yǔ)文教師較好地落實(shí)價(jià)值觀教育，提高語(yǔ)文教師的積極性和成就感。

（二）提高教師素養(yǎng)，深入小說(shuō)文本實(shí)施價(jià)值觀教育

語(yǔ)文教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，語(yǔ)文教師的素質(zhì)關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞。要提高教師素質(zhì)要從教師的職前教育和職后教育兩方面著手。在職前教育方面，要培養(yǎng)教師的情意素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)與能力素養(yǎng)，使職前教師有駕馭課堂的能力；在職后教育方面，要定期或根據(jù)需要對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。在小說(shuō)閱讀教學(xué)中的價(jià)值觀教育方面，語(yǔ)文教師可以從以下方面入手：

1.分析“人物形象”實(shí)施價(jià)值觀教育

我們通常會(huì)通過(guò)故事、情節(jié)、人物描寫、人物關(guān)系、社會(huì)關(guān)系等方面來(lái)分析概括人物的性格、品質(zhì)、能力水平并定位此人物是一個(gè)什么樣的人。而這一過(guò)程也是實(shí)施價(jià)值觀教育非常好的過(guò)程。通過(guò)分析人物所做的好人好事可以教給學(xué)生樂(lè)于助人的良好品質(zhì)，比如：《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》中魯達(dá)嫉惡如仇，幫助金氏父女，懲治惡霸鎮(zhèn)關(guān)西的英雄事跡。在本篇小說(shuō)閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀教育時(shí)，不僅要弘揚(yáng)正義，還要讓學(xué)生明白，現(xiàn)在是法治社會(huì)，一切行為都要符合法律規(guī)范，一切問(wèn)題都要通過(guò)法律來(lái)解決。此外，還可以通過(guò)分析人物的命運(yùn)以及丑陋的社會(huì)現(xiàn)象讓學(xué)生學(xué)會(huì)抵制不良的社會(huì)風(fēng)氣，例如：在小說(shuō)《孔乙己》中，面對(duì)孔乙己的悲慘命運(yùn)，其他人物呈現(xiàn)出丑陋的一面。在這篇小說(shuō)閱讀教學(xué)中，進(jìn)行價(jià)值觀教育時(shí)要讓學(xué)生明白眾生相，抵制不良的價(jià)值取向，并培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于助人、互幫互助的品質(zhì)。不同小說(shuō)中的人物有不同的經(jīng)歷、不同的性格品質(zhì)，在小說(shuō)閱讀教學(xué)中進(jìn)行價(jià)值觀教育要根據(jù)不同的小說(shuō)實(shí)行不同方式的價(jià)值觀教育。

2.揭示“主題”后升華到價(jià)值觀教育

小說(shuō)的主題是作者在寫小說(shuō)時(shí)貫穿于小說(shuō)全篇的基本思想。主題幾乎是每篇小說(shuō)必有的，與其說(shuō)小說(shuō)有“人物、情節(jié)、環(huán)境”三要素，不如說(shuō)小說(shuō)有“人物、情節(jié)、環(huán)境、主題”四要素。分析并揭示小說(shuō)的主題，能夠突出作者的寫作意圖，反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)。在揭示小說(shuō)的主題后，把主題升華到價(jià)值觀教育是價(jià)值觀教育很好的方式。例如：《范進(jìn)中舉》的主題是通過(guò)寫范進(jìn)中舉而瘋的經(jīng)過(guò)以及范進(jìn)中舉前后眾人對(duì)他前倨后恭的態(tài)度和地位的變化，反映了封建科舉制度對(duì)讀書人的戕害之深，諷刺了當(dāng)時(shí)趨炎附勢(shì)、欺軟怕硬的不良社會(huì)風(fēng)氣，反映了世態(tài)之炎涼。在這樣的主題揭示之后，教學(xué)不能戛然而止，教師要學(xué)會(huì)趁熱打鐵，對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀教育。此處的價(jià)值觀教育可以涉及以下內(nèi)容：“活到老、學(xué)到老”大多時(shí)候是用來(lái)夸贊人們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度?？稍诜哆M(jìn)眼里，讀書卻是求取功名利祿的途徑，這種思想不只范進(jìn)有，范進(jìn)只是那個(gè)時(shí)代多數(shù)讀書人的代表而已，沒(méi)有范進(jìn)也會(huì)有張進(jìn)、李進(jìn)、趙進(jìn)等，這是科舉制度下讀書人的通病。五十多歲才中舉的范進(jìn)比那些窮其一生還沒(méi)中舉的人幸運(yùn)，可即便這樣一個(gè)“幸運(yùn)兒”一生中的大多數(shù)日子也窮酸潦倒，范進(jìn)中舉前的生活狀態(tài)就是多數(shù)為考取功名而“奮斗”的讀書人的生活狀態(tài)。我們知道，讀書的目的在于提升自己，形成健全的人格和積極的人生態(tài)度，適應(yīng)社會(huì)。現(xiàn)代人仍要以范進(jìn)為戒，端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，形成積極的價(jià)值觀。

教師在小說(shuō)閱讀教學(xué)中實(shí)施價(jià)值觀教育的同時(shí)，要以身作則，教師要明白“身教勝于言教”的道理。教師要全面提高自己的素養(yǎng)，具備高尚的人格和正確的價(jià)值觀，并在潛移默化中感染學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確價(jià)值觀的熏陶。

3.課前做好預(yù)設(shè)，課上重視生成

預(yù)設(shè)是教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，教師只有充分的預(yù)設(shè)，才能提高對(duì)課堂的掌控力。雖然預(yù)設(shè)非常重要，但生成才是課堂的主角，真正的課堂千變?nèi)f化，不同班級(jí)的不同學(xué)生，同一班級(jí)的學(xué)生當(dāng)時(shí)的上課狀態(tài)等都是不確定因素。教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況適時(shí)地調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，并尋找新的生長(zhǎng)點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)。在小說(shuō)閱讀教學(xué)中進(jìn)行價(jià)值觀教育的同時(shí)，教師要參照當(dāng)時(shí)課堂的實(shí)際情況。不同的學(xué)生對(duì)同一事物的理解不同，看法不同，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否對(duì)問(wèn)題有正確的看法，價(jià)值觀是否積極，如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生曲解了教學(xué)內(nèi)容的本意，教師應(yīng)及時(shí)做出引導(dǎo)，否則后患無(wú)窮。例如：《智取生辰綱》中在歌頌吳用、晁蓋等人大智大勇的同時(shí)，要注意學(xué)生是否會(huì)模仿吳用、晁蓋等人的“義舉”，犯法而不自知。在講授小說(shuō)《變色龍》時(shí)，要防止一些涉世較深的學(xué)生以學(xué)習(xí)奧楚蔑洛夫?yàn)闃s，認(rèn)為那才是處世之道的問(wèn)題。價(jià)值觀是個(gè)體外在行為的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的價(jià)值取向，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的價(jià)值觀。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀教育是語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)的要求，小說(shuō)閱讀教學(xué)中承載著許多價(jià)值觀教育的素材，能否運(yùn)用好這些素材對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀教育有重要影響。希望本文提出的三點(diǎn)關(guān)于小說(shuō)閱讀教學(xué)中的價(jià)值觀教育問(wèn)題及對(duì)策能夠幫助語(yǔ)文教師實(shí)施好價(jià)值觀教育，幫助學(xué)生形成正確價(jià)值觀。

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作者簡(jiǎn)介：王乙竹，女，1992年生，山東日照人，渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院，學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文），碩士生。

（編輯：龍賢東）