名著閱讀興趣開發(fā)策略研究

【摘要】文學(xué)名著是人類歷史長河中人類思想和文化的精髓所在，不但是記錄歷史的重要憑證，也是后世人們學(xué)習(xí)古人智慧的最佳材料。本文主要介紹培養(yǎng)高中學(xué)生經(jīng)典名著閱讀的最佳途徑，從鼓勵學(xué)生閱讀，整合學(xué)生現(xiàn)有閱讀資料兩大方面出發(fā)，以期提升學(xué)生的名著閱讀興趣。

【關(guān)鍵詞】名著；閱讀興趣；開發(fā)策略

【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)識碼】A

經(jīng)典名著作為歷史文化的積淀產(chǎn)物，要求青少年在閱讀名著的過程中，能夠根據(jù)名著內(nèi)容培養(yǎng)自己的文學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生需要通過經(jīng)典名著培養(yǎng)自己的書卷氣，也要通過經(jīng)典名著重塑自己的人生觀和價值觀。但中學(xué)生閱讀興趣索然是當(dāng)前閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，故此在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的前提下，要提出可行性的方法策略，讓學(xué)生對經(jīng)典名著閱讀有新的理解和感悟。

一、多管齊下鼓勵學(xué)生多閱讀

古語有云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。即學(xué)生主動學(xué)習(xí)的效率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師被動灌輸，因而教學(xué)時，為了有效調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣和積極性，我們可以通過建立班級圖書館，并設(shè)立“閱讀角”，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，很多家長雖然平時很重視學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，但不了解閱讀在孩子今后學(xué)習(xí)中的重要性，不是很重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，因而在家時孩子能夠系統(tǒng)化進行閱讀的機會少之又少。故此教師需要在教學(xué)活動開設(shè)的初期，不斷的記錄學(xué)生的閱讀經(jīng)歷、已經(jīng)閱讀的作品或者學(xué)生的閱讀總結(jié)等內(nèi)容，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過引導(dǎo)學(xué)生寫閱讀筆記，并鼓勵學(xué)生運用讀書交流的形式抽查學(xué)生的閱讀情況，讓學(xué)生有前瞻性學(xué)術(shù)思想和學(xué)習(xí)思維，進而激發(fā)學(xué)生對知識的求知欲望。實踐教學(xué)中，教師可以將班級的學(xué)生做好詳細(xì)分類，分成閱讀小組，給學(xué)生制定閱讀任務(wù)，要求規(guī)定時間內(nèi)學(xué)生人均的閱讀總量在14部作品以上，其中包括《紅樓夢》《三國演義》等長篇巨作，大量的閱讀，有助于提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生能有大量的文學(xué)累計。

二、資源整合激發(fā)閱讀

實際閱讀操作過程中，由于學(xué)生獲取的信息比較零散，很多內(nèi)容也略顯淺層，導(dǎo)致班級閱讀狀況參差不齊。因此，在保證學(xué)生自主閱讀時間的前提下，需要借助于宏觀調(diào)控的方式讓閱讀教學(xué)發(fā)揮最大的效果。

（一）影視與原著內(nèi)容的整合

由于高中學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏較快，并且學(xué)習(xí)過程中壓力比較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可能有額外的時間關(guān)注影視作品，但是影視作品中直觀的表達方式能讓學(xué)生學(xué)會利用影視資源調(diào)動學(xué)生的主觀閱讀性，然后在閱讀中通過深層解讀和多維方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀感悟。就《林黛玉進賈府》這課為例，可以給學(xué)生播放不同版本的紅樓影視作品，讓學(xué)生對比各類版本的不同之處，比如禮儀、眼神、服飾或者其他方面，學(xué)生通過對比能提升自己的好奇心，讓課本內(nèi)容與影視內(nèi)容有同步之處，學(xué)生能夠在惟妙惟肖的演繹中深入理解文本的內(nèi)容，學(xué)生也能在深入的學(xué)習(xí)中對知識有真實理解，潛移默化中學(xué)生的視野和思維都得到拓展，這不僅有助于加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，更能讓學(xué)生系統(tǒng)化了解知識。視覺以及文字的觸碰，讓學(xué)生能夠真正體會到《紅樓夢》的評注“字字看來皆是血，十年辛苦不尋?！钡木辰?，學(xué)生也能因此愛上紅樓，愛上中國的古典文學(xué)。

（二）整合寫作與閱讀

閱讀活動開展的目的是為了提升學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生根據(jù)閱讀了解語言使用方法，語氣在文章中的作用，并能在古典文學(xué)中學(xué)會運用精妙的語言提升自己的文學(xué)層次。任何名著，能夠被稱之為經(jīng)典，就在于其背后蘊藏著無限的智慧，每個人閱讀名著都有不同的感悟，即一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。解讀名著過程中，需要閃爍著智者之光，學(xué)習(xí)進程中差異性解讀是能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵步驟。教師在教學(xué)時應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀體悟平臺，比如以“讀紅樓，我懂你”為題開展主題征文活動。讓學(xué)生通過征文將活動內(nèi)容更好的呈現(xiàn)出來，學(xué)生根據(jù)活動能真實和直觀地表達自己的想法，雖然這種表達層次很模糊，但是隨著學(xué)生體悟的加深，自己對名著的感悟也將逐步加深，很多學(xué)生在與教師溝通時，曾說開始閱讀紅樓夢喜歡里面花紅柳綠的大觀園生活，看到里面的姑娘們每天嘻嘻哈哈感覺生活很美好，但是閱讀到后面就看到所有美好的背后都有著各人的不如意之處，對于里面很多詩詞的感悟也從前期的一知半解到后面的融會貫通，隨著閱讀態(tài)度的變化，對原著的關(guān)注度也逐步加深。閱讀中通過尊重經(jīng)典高度，讓學(xué)生形成良好的閱讀素養(yǎng)。

教師教學(xué)時為提升學(xué)生對經(jīng)典的理解，可以列舉出事例，讓學(xué)生思考，如《紅樓夢》中最具爭議的人物黛玉和寶釵，很多人感覺黛玉過于敏感，給人感覺不好相處，但是寶姐姐則不同，性格大方，為人周到，待人接物有禮有節(jié)。教師可以就寶釵的人物性格做分組討論，讓學(xué)生通過事物的表面看事物的本質(zhì)，了解寶釵這人真實的狀況，隨著閱讀的深入很多學(xué)生能看到寶釵其實活得很虛偽，沒有這個年齡女孩的率真，她的世界很現(xiàn)實或者很殘酷，從王夫人將金釧攆出院子后寶釵勸慰王夫人的一段話語，就能看出寶釵的虛偽，但是從另外一個角度考慮寶釵最終也擺脫不了命運的束縛，成為繁華背后的犧牲品，讓人不免嘆息。

三、結(jié)語

閱讀經(jīng)典是學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)的基礎(chǔ)，由于閱讀經(jīng)典是一種理念，學(xué)生通過閱讀能夠武裝自己的頭腦，讓自己對經(jīng)典的文字和文章有深入的了解。但目前高中學(xué)生由于學(xué)業(yè)壓力較大，能夠安排的閱讀時間少之又少，作為語文教師，一定要從學(xué)生的興趣出發(fā)，爭取利用一切可以利用的資源，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的前提下，真正地讓學(xué)生理解閱讀中的真善美。

參考文獻

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[2]木敏.高中生名著閱讀的現(xiàn)狀及策略研究[J].學(xué)周刊，2014（12）.

（編輯：郭恒）