作文教學(xué)“三味”

【摘要】教學(xué)如烹飪，不同的學(xué)科有不同的味道，而課型不同，在教學(xué)中所應(yīng)具有的“語文味”也不盡相同。作文課，我認(rèn)為應(yīng)包含“三味”——“文味”“鮮味”“趣味”。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)；語文味；鮮味；趣味

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

教學(xué)如烹飪，不同的學(xué)科有不同的味道，同一學(xué)科不同的課型也應(yīng)具有不同的風(fēng)格。在教學(xué)實(shí)踐中，我們一直強(qiáng)調(diào)，語文課要有“語文味”。那么什么是“語文味”？

所謂“語文味”，指在語文教學(xué)過程中，以共生互學(xué)為前提，通過情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)等手段提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和提升學(xué)生的人生境界，同時在課堂教學(xué)中體現(xiàn)教師的教學(xué)個性與文化氣息的一種課堂教學(xué)境界。

而課型不同，在教學(xué)中所應(yīng)具有的“語文味”也不盡相同。作文課，我認(rèn)為應(yīng)包含“三味”——“文味”“鮮味”“趣味”。

首先，作文課應(yīng)該具有“文味”，即應(yīng)該具有“經(jīng)典味”“人文味”。

“立意高遠(yuǎn)，志趣高雅”是我們對學(xué)生作文提出的一個較高要求，這需要學(xué)生有較高的思維修養(yǎng)。思維修養(yǎng)從何而來？來自我們的傳統(tǒng)處世哲學(xué)、儒學(xué)和道學(xué)中的經(jīng)典名篇，我國古代圣賢，孔孟、老莊就是我們最好的老師。如孔子告訴我們“益者三友，損者三友。友直，友諒，友多聞，益矣。友便辟，友善柔，友便佞，損矣?！泵献痈嬖V我們“道在邇而求諸遠(yuǎn)。事在易而求諸難；人人親其親，長其長，而天下平?！崩献釉唬骸暗溎笥诓恢悖棠笥谟谩?。莊子云：“貴賤之分，在于行之美惡?！笨缭搅宋迩甑臍v史長河，先賢們的大道之音似乎還可以為今天的我們在這紛繁的社會中指明方向。從為人處世，到治國為政，我們似乎都可以從這些先賢圣人的名言經(jīng)典中找到解決問題的核心。

其次，作文課應(yīng)該具有“鮮味”。人可以站在超越時代的高度去看這個世界，但不能脫離時代去生活，為文也如此。作文應(yīng)該要反映這個時代的脈搏，反映當(dāng)下的生活，所以作文課堂要有“鮮味”。

一、作文素材的“新鮮”。

作文是學(xué)生對這個世界的觀感，對這個世界的觀察和思考。所以無論是老師教學(xué)所用的素材還是學(xué)生寫作所寫的內(nèi)容，都應(yīng)該體現(xiàn)一個“鮮”字。老師只有用新鮮的素材授課，才能引起學(xué)生情感的共鳴；學(xué)生只有用新穎別致的材料，才能使自己的文章讓人讀之耳目一新。

以時事熱點(diǎn)為引，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，培養(yǎng)他們的思考能力。 光明牛奶“酸敗門”，雙匯“蛆蟲門”，伊利奶粉“含汞門”， 辛拉面“致癌門”，立頓“毒茶”，麥當(dāng)勞過期產(chǎn)品加工出售，肯德基45天“速成雞”等一系列食品安全問題與我們的生活息息相關(guān)，將它們引入課堂，不僅能引發(fā)學(xué)生的興趣，同時讓他們關(guān)注社會，并去思考這一系列事件發(fā)生的原因以及所帶來的社會影響，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)的習(xí)慣以及思考問題的能力。

當(dāng)柴靜的《穹頂之下》在網(wǎng)絡(luò)上引起網(wǎng)民的熱議時，我就要求學(xué)生收集相關(guān)的材料來進(jìn)行辯論，事后總結(jié)己方觀點(diǎn)，形成一篇議論文。因?yàn)槭录靶迈r熱辣”，所以學(xué)生的興趣被調(diào)動了起來，無論是辯論還是作文完成得都非常好。

二、作文語言的“鮮活”。

我們經(jīng)常說“言為心聲”，生動傳神、鮮活靈動的語言不僅讓文章顯得文采飛揚(yáng)，更是作者的真實(shí)情感和寫作意圖充分體現(xiàn)的載體。所以在作文教學(xué)中我不斷追求讓學(xué)生作文鮮活起來的方法：

1.在教學(xué)中讓學(xué)生注意錘煉文字，力求準(zhǔn)確簡潔

劉勰在《文心雕龍·情采》中說：“句有可削，足見其疏；字不得減，乃知其密”，蘇聯(lián)文學(xué)顧問會《給初學(xué)作者的一封信》中有個典型的例子：“在游行的地方，曾來了地方警察，拘捕了八個游行示威的人?！边@個長句經(jīng)精心推敲，最后認(rèn)為只要用“八人被捕”四個字就行了。所以選擇最能表現(xiàn)事物本質(zhì)特征的語言，并以此為前提，用盡可能少的語言符號傳遞盡可能多的消息，并取得最佳效果，做到“惜墨如金，力求數(shù)字乃至一字傳神”。這就是我們追求的“準(zhǔn)確簡潔”。要做到這一點(diǎn)，我們就要注意錘煉字詞，尤其是動詞和形容詞的錘煉。

比如朱自清的《春》：“小草偷偷地從土里鉆出來”的“偷偷（形容詞）”“鉆（動詞）”就寫出了春草破土而出的擠勁，又如孫犁《荷花淀》中“女人的手指震動了一下，想是叫葦眉子劃破了手，她把手指放在嘴里吮了一下”中的“震動”和“吮”，既體現(xiàn)了水生嫂對丈夫的擔(dān)憂與不舍又表現(xiàn)了這個人物的賢惠和識大體的形象。

2.在作文中妙用修辭，追求表達(dá)的生動形象

在寫作時，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭手法，可讓作文的語言鮮活起來，變抽象為具體，變枯燥為生機(jī)，化腐朽為神奇，極大程度地增強(qiáng)文章的表達(dá)效果。

如《荷塘月色》中朱自清先生對月下荷塘的描寫，就運(yùn)用了多種修辭手法：寫葉子“葉子出水很高，像亭亭舞女的裙”；寫荷花，“像明珠，像星星，像剛出浴的美人”；寫荷香，“仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”，而這些手法的運(yùn)用，讓荷花躍然于紙上，似乎可觸可感亦可聞。

最后，作文課堂應(yīng)生動有趣，有“趣味”。

寫生作文課，將學(xué)生帶到教室外面，讓學(xué)生去感受季節(jié)的變化，讓學(xué)生去領(lǐng)略自然的風(fēng)光，在真實(shí)地感受后，學(xué)生寫出的作文自然充滿真情實(shí)感。素材分享課，讓學(xué)生在分享中共同進(jìn)步；新聞點(diǎn)評課，每周一次的以小組為單位的新聞點(diǎn)評課讓學(xué)生在針鋒相對中碰撞出智慧的火花；合作式作文點(diǎn)評課，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作批改點(diǎn)評作文，在診斷別人作文的同時反思自己作文存在的問題等等。通過多種形式，讓學(xué)生自主參與到作文課堂當(dāng)中來，進(jìn)而激發(fā)他們寫作的興趣。

語文課的課型不一樣，我們采用的教學(xué)模式也應(yīng)該有所區(qū)別，但每一種課型都應(yīng)該有其獨(dú)特的風(fēng)格，有其獨(dú)特的味道，作文教學(xué)要有“三味”：文味、鮮味、趣味。

參考文獻(xiàn)

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[2]季羨林.季羨林談寫作[M].北京：當(dāng)代中國出版社，2008.

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[4]管建剛.我的作文教學(xué)革命[M].福州：福建教育出版社，2010.

（編輯：任佳溪）