例談“生本”閱讀教學(xué)新常態(tài)

【摘要】將“生本”理念融入高中閱讀教學(xué)過程中，老師必須堅持以生為本、以學(xué)定教的原則，根據(jù)學(xué)生的實際選擇合理的閱讀教學(xué)策略。本文通過列舉各種閱讀課堂的教學(xué)策略，以期闡釋“生本”閱讀教學(xué)課堂的新常態(tài)，以便提升高中閱讀課堂的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】生本理念；閱讀教學(xué)；新常態(tài)

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

所謂“生本”理念就是堅持以學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)主體，教師所做一切都是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育理念。在高中閱讀教學(xué)過程中，以“生本”理念為教學(xué)基礎(chǔ)，就是要高度尊重學(xué)生的水平和能力，全面依靠學(xué)生的主動性，這便需要老師突破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，創(chuàng)新閱讀教學(xué)策略，突出閱讀教學(xué)新常態(tài)，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步提高自主閱讀能力和語文素養(yǎng)。

一、以生為本，從能力出發(fā)選擇閱讀教學(xué)策略

在閱讀教學(xué)之前，老師應(yīng)該深入了解學(xué)生的閱讀能力，把握學(xué)生閱讀中的重難點問題，再選擇具有針對性的閱讀教學(xué)策略，以便充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動參與到閱讀課堂教學(xué)中，從而有效提升學(xué)生的語文閱讀能力。

例如：在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時，教師在深入研究文本重難點的基礎(chǔ)上，制定出“學(xué)問卡”，其主要內(nèi)容包括：文中描寫了哪些景物？找出文章的線索，理清作者的思路。作者在描寫“荷塘上的月色”和“月光下的荷塘”時運用了哪些表達技巧？準(zhǔn)確把握文章的立意等。指引學(xué)生在課前自學(xué)階段，圍繞“學(xué)問卡”上的問題，預(yù)習(xí)《荷塘月色》文本；其次，在“學(xué)問卡”上設(shè)置“自己的新問題”一欄，讓學(xué)生將自己的疑惑以問題的形式記錄下來，也可以將自己預(yù)習(xí)中的感悟?qū)懺凇皩W(xué)問卡”上；最后，在課堂教學(xué)之前，教師再將“學(xué)問卡”收集起來，查閱學(xué)生的問題解答情況，并整理學(xué)生閱讀中產(chǎn)生的新問題。這樣教師可以了解學(xué)生是否意識到了文本情景交融的寫作手法，和文章要表達的思想內(nèi)容；是否對這篇散文的表達技巧有比較深切的體會。還有，一定要重視學(xué)生自學(xué)過程中產(chǎn)生的新問題，它們往往更有代表性，也更生動活潑，有時甚至能引發(fā)教師的新思路和教學(xué)切入點。通過這樣的課前準(zhǔn)備，教師才能“以學(xué)定教”，設(shè)計課堂活動的組織形式，和重難點處的教授方式等。在這樣的了解學(xué)生閱讀能力基礎(chǔ)上的閱讀教學(xué)，才是有的放矢，效率倍增的。

二、立足文本，從文體角度選擇教學(xué)策略

在新課程改革不斷深化的背景下，教師在閱讀教學(xué)過程中必須立足文本，以文體定教法。例如：在古典詩歌《蜀道難》的教學(xué)過程中，教師便需運用區(qū)別于記敘文、散文和雜文，甚至是文言文的講解策略。運用誦讀為主、逐層體悟、知人論世的層遞式策略。以誦讀涵泳為主要教學(xué)手段，使之貫穿課堂始終，帶領(lǐng)學(xué)生從感受蜀道的艱險和文章的感情基調(diào)入手，再了解《蜀道難》的詩歌脈絡(luò)，最后再結(jié)合詩人的創(chuàng)作心境，體悟詩歌所表達的深沉情感。而在散文的教學(xué)中，雖然誦讀是必不可少的，但不需要通篇誦讀，只需反復(fù)朗讀精彩片段或理解的重難點部分。散文的教學(xué)最重要的是教師引導(dǎo)學(xué)生從散文的內(nèi)容，即物、景、人、事的角度，從記敘、描寫、抒情、議論等不同的表達方式的角度，仔細(xì)理會、品析語言、體會情感。對于議論文的教學(xué)，教師則要引導(dǎo)學(xué)生從論點上宏觀把握，從論證上辨明結(jié)構(gòu)層次，從論據(jù)上明晰作用。如能不斷重復(fù)這樣的古典詩歌、散文和議論文的教學(xué)策略，學(xué)生也會變得訓(xùn)練有素，長期體驗一定能夠有效提升學(xué)生的閱讀效率。

三、圍繞重點，引導(dǎo)學(xué)生運用合作探究的閱讀方法

在高中閱讀教學(xué)過程中引入“生本”理念，便需要尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，讓他們積極參與到教師組織的活動中來。教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本的重難點，進行合作探究，拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如：在學(xué)習(xí)《我與地壇》一課時，如果教師依然采用傳統(tǒng)的講讀模式，則難以讓學(xué)生體會作者與地壇的關(guān)系，作者與地壇中景物的關(guān)系，以及作者與母親的關(guān)系，進而也難以理解散文的深摯情感和理性思考。因此，教師在實際教學(xué)過程中，可以運用小組合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生合作探究閱讀重難點問題：作者在園中思考了哪些問題，得出了什么結(jié)論？作者眼中的地壇有什么樣的特點？作者在地壇思考“死”和“活”的問題時，母親做了怎樣的努力？文章的行文線索是什么？作者認(rèn)為“人該怎樣來看待生命中的苦難”？教師還可以設(shè)置一個全班交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生講述一下自己認(rèn)為的生活中的苦難有哪些，加深對“苦難”的體悟。這樣通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中抓住文本重點，進而探究了文本的理解難點，也讓學(xué)生領(lǐng)悟了作者愛地壇，更愛母親的原因。通過全班交流“生活中的苦難”的環(huán)節(jié)，延伸了課堂，拓展了學(xué)生對生活、對未來思考。

再例如：在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》時，教師可采用誦讀、問題導(dǎo)學(xué)和合作探究相結(jié)合的方式，讓學(xué)生通過誦讀和討論，深入感受文章中生動的比喻，清晰的論述層次。具體的，通過反復(fù)誦讀先讓學(xué)生全面感受文章，初步體會行文脈絡(luò)；然后，老師再指導(dǎo)學(xué)生探討《勸學(xué)》每一部分的說理角度和說理方式?！皶x百遍，其意自見”，學(xué)生可以在誦讀的過程中感受作者的說理方式，也能夠使得文本的經(jīng)典句子熟讀成誦，勉勵自己及早努力，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，運用事半功倍的學(xué)習(xí)方法。誦讀、問題導(dǎo)學(xué)和合作探究法的交替運用，有利于學(xué)生增強對文言文的“文學(xué)性”和“思想性”的認(rèn)識，提升對文言文藝術(shù)魅力的鑒賞水平。

四、多元評價，讓學(xué)生能力在評價中提升

在以往中學(xué)語文的閱讀教學(xué)過程中，通常是由教師直接對學(xué)生進行評價和總結(jié)，這樣容易讓學(xué)生感到壓抑，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的壓力。同時，一位教師在日常教學(xué)過程中需要觀察多位學(xué)生，從而難以深入、全面的了解學(xué)生的閱讀情況，也導(dǎo)致評價的結(jié)果不夠細(xì)致、不夠全面。然而，在“生本”閱讀教學(xué)課堂的新常態(tài)下，教師便可以指導(dǎo)學(xué)生進行自評和互評，這樣不但能夠讓學(xué)生看到其他同學(xué)的缺點，而且還有利于學(xué)生看到自己的缺點，幫助學(xué)生逐步形成自省意識，豐富自身的文化底蘊。其中，互評機制主要包括作業(yè)互評機制、課堂表現(xiàn)互評機制等內(nèi)容，有利于檢測學(xué)生對語文閱讀重難點的理解程度，讓學(xué)生能夠在評價中獲得感悟，從而全面提升學(xué)生的語文閱讀能力。

例如：在學(xué)習(xí)《蘭亭集序》一課時，教師在閱讀教學(xué)前可首先參看一下學(xué)生的“學(xué)問卡”，看學(xué)生對文言虛詞“之”的用法的理解是否正確；其次，在教學(xué)活動開展過程中，請學(xué)生口譯或板書句子翻譯，讓其他學(xué)生來做評判，看翻譯是否正確、嚴(yán)謹(jǐn)、通順；在檢測學(xué)生完成作業(yè)情況時，由學(xué)習(xí)心得較多的學(xué)生談做法和思路，指導(dǎo)學(xué)習(xí)心得較少的學(xué)生，從而在整個班級中形成合理的交流機制，有效減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。同時，在一些語文閱讀的基礎(chǔ)課、復(fù)習(xí)中，老師還應(yīng)該盡量將課堂教學(xué)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓某方面表現(xiàn)出色的學(xué)生組織開展相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動，從而創(chuàng)設(shè)出自主學(xué)習(xí)和互助合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生全面評價的能力。

五、結(jié)論

總而言之，在中學(xué)語文教學(xué)深化改革的背景下，將“生本”理念融入高中語文閱讀教學(xué)中，閱讀課堂會呈現(xiàn)出以上四個環(huán)節(jié)組合而成的教學(xué)新常態(tài)：由“學(xué)問卡”指導(dǎo)教師的教學(xué)方向，由文本定教學(xué)的重難點，以合作探究的方式組織教學(xué)活動，以自評和互評相結(jié)合的評價方式，促進學(xué)生的自省和進步。以這樣的教學(xué)策略為主體的閱讀教學(xué)課堂，有利于提高閱讀教學(xué)效率和學(xué)生的綜合能力，從而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）