探究合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試

【摘要】隨著我國經(jīng)濟和社會的不斷發(fā)展，我國教育的模式和理念也在不斷地更新和完善。合作學(xué)習(xí)是當下我國教育比較提倡的一種教學(xué)理念和策略。在當下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略可以有效提高語文教學(xué)的效果，幫助學(xué)生提高其對語文學(xué)習(xí)的積極性。本文結(jié)合實際對合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進行了分析和探討，旨在為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略未來發(fā)展提供有利方向。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

合作學(xué)習(xí)在我國教育中的應(yīng)用范圍越來越廣。通常情況下，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略主要采取小組學(xué)習(xí)的形式，根據(jù)小組學(xué)習(xí)的整體表現(xiàn)和成績來對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行整體評估，從而有效實現(xiàn)教學(xué)目標。一般來說，教師會以學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)成績將幾個學(xué)生分為一組，使小組中的各成員在相互學(xué)習(xí)的過程中可以取長補短，為小組的整體成績而一起努力。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的厘定

（一）加強教學(xué)語境的構(gòu)建和語言的實際應(yīng)用

學(xué)習(xí)語言的過程中，閱讀是必不可少的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握主要是由其自身的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)能力決定的，而與其記憶力和背誦能力的關(guān)系不大。在我國的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。實際上，對于生活經(jīng)驗較少的小學(xué)生來說，通過對課文內(nèi)容進行不斷地閱讀的方式，可以加強小學(xué)生對語文知識的理解和認識，而教師從旁對學(xué)生的閱讀進行合理的引導(dǎo)和語境構(gòu)建，可以有效幫助學(xué)生在閱讀的過程中對語境進行體驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)并幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的意識。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的思維和個性

語文教學(xué)主要是為了豐富學(xué)生的語文知識和培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。新課改要求教師重點培養(yǎng)學(xué)生的思維和個性，加強學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，從而實現(xiàn)提高學(xué)生語文能力的教學(xué)目標。在語言學(xué)習(xí)中，閱讀對學(xué)生思維習(xí)慣的形成具有重要作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師直接將課文分析展示給學(xué)生，學(xué)生被動地接受教師的思維，這樣的教學(xué)方法無法有效培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣。閱讀的思維應(yīng)該具有一定的開放性，學(xué)生之間可以通過相互的交流和溝通來激發(fā)自身對課文內(nèi)容的靈感，從而在不斷地閱讀和互動中形成具有自身特色的思維。比如，在實際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的《九寨溝》一課中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文描述的景象，展開自己對九寨溝的想象，然后，教師可以將相關(guān)的視頻在課堂上播放，使學(xué)生對真實的九寨溝有所了解，從而避免教師的思維影響學(xué)生并幫助學(xué)生形成自己的思維。

（三）提高學(xué)生的參與性和加強人格培養(yǎng)

合作學(xué)習(xí)的主要目的是加強學(xué)生的合作意識和合作學(xué)習(xí)能力。這就需要學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中具有交流的主動性，并具備一定的主體意識。在實際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的合作學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生都應(yīng)該積極參與到小組學(xué)習(xí)中。教師更應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)生的參與性。教師應(yīng)該在合作學(xué)習(xí)的過程中構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過教師和學(xué)生共同體驗學(xué)習(xí)的快樂和創(chuàng)造的樂趣的方式來合理調(diào)整教學(xué)方式并實現(xiàn)優(yōu)勢互補。這樣自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍對培養(yǎng)學(xué)生的人格具有積極影響，還可以使學(xué)生保持其自身的學(xué)習(xí)熱情并使其個性得到良好發(fā)展。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的整合應(yīng)用

（一）整合工具學(xué)習(xí)和口語交流

在實際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，課文通常都會被教師直接當作教學(xué)的一個工具，而對語文閱讀教學(xué)的根本意義有所忽略。因此，小學(xué)生在小學(xué)閱讀的啟蒙階段仍然還存在著一些比較具體簡單的思維。而實際上，語言的教學(xué)應(yīng)該以使學(xué)生能夠理解語文知識并將語言加以合理應(yīng)用為主要目的。只有學(xué)生能夠靈活運用語言，學(xué)生的語言能力和情感才能得到培養(yǎng)。一方面，語文閱讀教學(xué)將語文閱讀作為一種教學(xué)工具，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和技能；另一方面，語文閱讀也要從人文的角度來對學(xué)生進行教育和培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生拓展語文知識并建立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實際應(yīng)用，不但能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，還可以明確學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目的并改善自身的學(xué)習(xí)方法，除了加強學(xué)生的合作意識，也對學(xué)生主動學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

（二）整合學(xué)習(xí)的獨立性和合作性

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略的應(yīng)用過程中，教師應(yīng)該對培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力加以重視。這主要是因為合作學(xué)習(xí)的有效實現(xiàn)需要學(xué)生具備一定獨立思考的能力，否則，合作學(xué)習(xí)無法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，更達不到預(yù)期的教學(xué)目標和效果。缺乏獨立性的合作學(xué)習(xí)經(jīng)不住時間的考驗，學(xué)生會在合作學(xué)習(xí)的后期階段失去主動學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)策略主要是通過加強學(xué)生與教師和學(xué)生與學(xué)生之間的互動的方式來實現(xiàn)的。教師可以在合作學(xué)習(xí)的過程中充當學(xué)生的合作者的角色，在參與學(xué)生之間的小組討論的過程中了解學(xué)生互動的信息和成效。當合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)教師與學(xué)生的觀點有所出入的時候，可以提出并重新討論。語言具有一定的模糊性和多義性，因此，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)過程中，同一個問題可能存在很多不同的答案，答案并不具備唯一性和標準性。所以，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在建立和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)上對學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)進行培養(yǎng)。

三、結(jié)語

本文結(jié)合當下實際對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)的厘定和整合進行了闡述和探討。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中嘗試應(yīng)用合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)策略不但可以培養(yǎng)學(xué)生思考的獨立性，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以加強學(xué)生對語文知識的理解并提高學(xué)生的語言技能，從而提高小學(xué)語文教學(xué)的整體質(zhì)量。因此，教師應(yīng)該在實際的語文教學(xué)中合理構(gòu)建教學(xué)情境并通過合作學(xué)習(xí)的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣并有效培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）