運用以小見大策略，改進高中語文課堂閱讀教學(xué)

【摘要】新課程改革給予了語文閱讀教學(xué)足夠的重視，因此閱讀能力的提升是語文教學(xué)的重中之重。本文擬嘗試運用以小見大策略改進現(xiàn)存的教學(xué)狀況，逐步培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)起自己的閱讀策略體系，促進學(xué)生自主、自能閱讀，提高語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；以小見大；語文素養(yǎng)

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

閱讀在語文教學(xué)中越來越顯得重要，這主要體現(xiàn)在高考語文試題中，現(xiàn)代文閱讀、古詩文閱讀、文學(xué)類文本閱讀（或?qū)嵱妙愇谋鹃喿x）三者相加，使閱讀的總分值達64分，占總分的43%，超過了作文這一大頭，但是作文水平的高低依賴于閱讀水平的高低，所以實際分值遠遠高于64分。為此，我們在教學(xué)中要嘗試運用新的方法策略改進高中語文的課堂閱讀教學(xué)。

一、以小見大閱讀教學(xué)策略的含義

語文課堂閱讀教學(xué)中以小見大策略分為兩個方面：一是學(xué)生層面，在自主閱讀的過程中抓住文本的某個詞語、某個段落、某個事物等文本中的小成分運用線性思維，抽絲剝繭，進而對整個文本進行全面深刻的解讀；二是教師層面，教師可以選擇在設(shè)計教學(xué)的時候，著重選取一個切入點，可以選用一個提綱挈領(lǐng)的問題、引入一個相關(guān)的文學(xué)批評方法、提出一個閱讀鑒賞的方法技巧，進而對文本進行環(huán)環(huán)相扣的解讀；教師也可以選擇就某位同學(xué)發(fā)現(xiàn)的觀點帶領(lǐng)學(xué)生深入探討文本意蘊。

二、以小見大策略的積極意義和價值追求

（一）構(gòu)建以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)課堂，促進教學(xué)對話深度

課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，閱讀教學(xué)不能再以教參所指為中心，而應(yīng)該是讓學(xué)生從自己的已有的閱讀積累和情感積蓄出發(fā)，去建構(gòu)屬于自己的獨特體驗。學(xué)生在抓住了文本的某一個小方面完成了對文本全面解讀，既培養(yǎng)了學(xué)生獨立自主的閱讀能力，也讓他們獲得了對文本的獨特體驗；教師在學(xué)生閱讀理解的基礎(chǔ)上授之閱讀方法或理解方向，鼓勵學(xué)生向文本底層進行探究，提升師生之間關(guān)于文本的對話深度，讓閱讀教學(xué)中的對話精彩高效，這樣就使得閱讀的深度是學(xué)生主動體驗獲得的，這樣日積月累的層層遞進的過程，會讓學(xué)生在發(fā)展思維、豐富語言和情感體驗等方面不斷提升。

（二）突破思維定式，促成多元解讀

文本的意義內(nèi)涵具有多義性特點，我們在閱讀文本時會挖掘出其中蘊含著的多重意義，產(chǎn)生多元解讀。但是在大多數(shù)的教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)的強勢會讓學(xué)生的多元解讀停留在萌芽的階段，使得學(xué)生在解讀的過程中形成了思維的定勢，看到魯迅的作品就一定是冷峭譏諷的，看到邊塞詩就一定是荒涼苦悶的。以小見大策略在學(xué)生的自主閱讀過程中，鼓勵學(xué)生從不同的角度去解讀文本，不同層次的學(xué)生解讀的視角、解讀的方法不一樣，在討論交流階段就會展現(xiàn)出多元解讀的思想光芒相互碰撞，有利于提升學(xué)生的思維品質(zhì)，拓寬閱讀的視野。

（三）讓學(xué)生獲得肯定和賞識，增強信心，激發(fā)閱讀的興趣

在教學(xué)過程中，學(xué)生無論是通過自己以小見大的分析解讀文本，還是循著教師提出的切入點，大家共同完成對文本的解讀，對他們而言都是在一堂課上取得了成功，這樣的成功再多幾次，閱讀的期待會隨著文本解讀的深入而愈加高漲，閱讀的智慧之光會不斷閃現(xiàn)，閱讀的興趣會被無限的激發(fā)出來。

三、以小見大策略運用的條件和方法

（一）教師課前要備全、備實文本相關(guān)內(nèi)容

以小見大策略的運用要求教師有大量文學(xué)知識、理論知識的儲備，有較強的邏輯思維能力。教師在課前需要搜集大量的文本相關(guān)資料，主要有：作者及其相關(guān)作品、與作品相關(guān)的文學(xué)評論、同一時期的作家作品、作品在不同時代體現(xiàn)的價值等。準(zhǔn)備時可以通過對文本的整體把握與文本細讀，找到關(guān)鍵詞，依據(jù)關(guān)鍵詞找相關(guān)篇目，關(guān)鍵詞不是唯一的，為了能引導(dǎo)和應(yīng)對學(xué)生思維的多元，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地從多角度觀察，如有關(guān)意象、主題、人物、表現(xiàn)手法等。

（二）教師在增強教學(xué)機智的同時還給學(xué)生充足的時間和空間

培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的過程中，學(xué)生的閱讀反應(yīng)往往五花八門，這對教師的教學(xué)機智要求就很高?？赡軙幸恍W(xué)生由于自身的閱讀能力不足而對文本內(nèi)涵造成的誤解，教師需要敏銳地加以捕捉，利用學(xué)生之間的認知沖突，巧妙地將其轉(zhuǎn)化成挖掘文本內(nèi)涵的契機。教師在引導(dǎo)學(xué)生全面的、深入地看問題時，就可將其為切入點展開教學(xué)，巧妙地將學(xué)生誤讀的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化成一種新的教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生對文本進行全面、深入的解讀。

（三）以小見大策略的具體方法

1.通過自讀找到解讀文本的“小”切入點

學(xué)生通過充分的自讀，或是找到最感興趣的字、詞、句、段，或是獨立得出具有個性的解讀。這個環(huán)節(jié)在一些較難理解的文本中也可以換成由教師引導(dǎo)的閱讀，教師可以先介紹相關(guān)的閱讀方法技巧，或者設(shè)計一個打開思路的問題，學(xué)生帶著問題去讀文本。

2.在合作討論中剖析文本，交流對文本的不同解讀

學(xué)生在合作討論的過程中將自己的閱讀體驗與他人進行交流，文本自身帶有的關(guān)聯(lián)點就會在這一個討論過程環(huán)環(huán)扣上，學(xué)生對文本就會有整體的把握，充分的討論會將學(xué)生自然而然地導(dǎo)向已經(jīng)學(xué)過的知識和即將學(xué)到的知識。

3.抓住恰當(dāng)?shù)那腥朦c，探究文本的深層意蘊

文本都是具有多義性的，但我們的解讀不必面面俱到，在探究文本的深層意蘊時，教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，本中能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生個性理解、個性認識、個性看法的地方，這就是所謂恰當(dāng)?shù)那腥朦c。恰當(dāng)?shù)那腥朦c，是我們在備課或教學(xué)中應(yīng)該敏銳捕捉到的，它能啟發(fā)學(xué)生在閱讀中提出有價值的問題，從而引導(dǎo)好學(xué)生進行深入的思考，使學(xué)生通過自己的努力對文本做出深層次的解讀。

4.擴展延伸文本，提高語文綜合能力，提升語文素養(yǎng)

學(xué)生在完成自讀、合作交流、探究階段之后，已經(jīng)對文本有了全面的掌握，在此基礎(chǔ)上我們可以完成兩個延伸。一是文本對文本的橫向、縱向延伸，來啟迪我們的思想，揭示文本的隱秘意義，擴展我們的視野，擴寬我們的思維。二是文本向生活的延伸，讓學(xué)生學(xué)到的不僅僅是存在于書本中的知識，書本中的知識演變成啟發(fā)和指示他們當(dāng)下乃至今后的人生意義的知識，從生活的角度來看語文閱讀教學(xué)已然落到實處。這樣，解讀文本的境界由工具境界、鑒賞的審美境界上升到文化、人生的境界。

（編輯：龍賢東）