“自主、互助、展示、評(píng)價(jià)”讓農(nóng)村語(yǔ)文課堂活起來(lái)

【摘要】在農(nóng)村語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師積極為學(xué)生提供自主探究空間，重視互助交流環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，努力為學(xué)生搭建自我展示平臺(tái)，課堂上開辟多元評(píng)價(jià)途徑，這樣可以改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，凸顯學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，從而激發(fā)課堂活力，促成農(nóng)村語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】自主；互助；展示；評(píng)價(jià)；語(yǔ)文課堂；有效教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

受傳統(tǒng)觀念的影響和農(nóng)村少數(shù)民族區(qū)域特點(diǎn)的限制，加上應(yīng)試教育的重壓，我地區(qū)多數(shù)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)，依然存在“教師講，學(xué)生聽”的滿堂灌現(xiàn)象。學(xué)生缺乏獨(dú)立自主動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)；課堂教學(xué)缺乏民主，學(xué)生的交往方式單一，課堂上沒(méi)有交流合作探究平臺(tái)；學(xué)生不能隨意表達(dá)自己的見解，沒(méi)有自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)；教學(xué)評(píng)價(jià)上以學(xué)生分?jǐn)?shù)為唯一尺度，教師不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。沉悶的課堂氣氛，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，影響了教師上課的激情。

那么，如何才能讓農(nóng)村語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的有效性教學(xué)呢？葉瀾教授說(shuō)：“課堂教學(xué)蘊(yùn)涵著巨大的活力，只有師生們的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)?！睋?jù)此，筆者結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出的 “積極倡導(dǎo)自主、合作、研究的學(xué)習(xí)方式”，以及新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)“形成學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”的要求，把“激活學(xué)生活力”作為改變課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，堅(jiān)持在語(yǔ)文課堂教學(xué)中圍繞“自主探究、互助交流、展示自我、多元評(píng)價(jià)”來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，經(jīng)過(guò)探索和實(shí)踐，取得了一定的成效。

一、提供自主探究空間，激活農(nóng)村語(yǔ)文課堂

自主探究是當(dāng)今新課程理念所提倡的一種學(xué)習(xí)方式。它要求學(xué)生要做課堂的主人，要在老師的引導(dǎo)下發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)自己的各種感覺器官，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，主動(dòng)地去獲取知識(shí)。美國(guó)學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾在“學(xué)習(xí)金字塔”理論中指出，學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。由此看來(lái)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，自主探究學(xué)習(xí)的效率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于被動(dòng)接受教師講授的效率，所以為學(xué)生提供自主探究學(xué)習(xí)的空間，可以提高課堂教學(xué)效率。

在課堂教學(xué)中，筆者結(jié)合初中語(yǔ)文學(xué)科和農(nóng)村孩子個(gè)體差異的特點(diǎn)，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)安排自主探究空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)課文生字詞時(shí)，安排2—3分鐘時(shí)間，讓學(xué)生自己在課文中發(fā)現(xiàn)并整理最易讀錯(cuò)、寫錯(cuò)及易混淆的字詞，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的掌握情況，歸納出自己認(rèn)為需要注意的字詞，在與同學(xué)的交流和展示中，再確定自己整理知識(shí)的完整性，最終記錄在筆記本上，作為自己的學(xué)習(xí)成果。這樣的學(xué)習(xí)方式比起教師在常規(guī)教學(xué)中讓學(xué)生讀兩遍或抄寫五遍生字詞的效果要好得多，而且，這些字詞都經(jīng)過(guò)了學(xué)生大腦的過(guò)濾，記憶是永久性的。同樣，在探究文本的過(guò)程中，都安排相應(yīng)的自主探究空間，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，提示自主學(xué)習(xí)的方法和思路，讓學(xué)生自主探究。每當(dāng)學(xué)生有了新的發(fā)現(xiàn)，就會(huì)顯得極度興奮，因?yàn)槭亲约簞?dòng)手動(dòng)腦探究的結(jié)果，在獲得巨大的成就感之時(shí)，學(xué)習(xí)熱情也隨之高漲，課堂學(xué)習(xí)氣氛也變得熱烈起來(lái)。

只有學(xué)生愿意主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)，才是有效學(xué)習(xí)。所以，教師在課堂教學(xué)中只要善于引導(dǎo)，敢于放手，充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析、探索、質(zhì)疑、實(shí)踐、創(chuàng)造，就能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激活語(yǔ)文課堂，使每個(gè)學(xué)生都能在有效的課堂學(xué)習(xí)得到充分的發(fā)展。

二、設(shè)計(jì)互助交流環(huán)節(jié)，激活農(nóng)村語(yǔ)文課堂

互助學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在自主學(xué)習(xí)探究的基礎(chǔ)上，在老師的組織、引導(dǎo)和調(diào)控下，在異質(zhì)結(jié)合的小組中，一起交流，相互幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)方式?；ブ鷮W(xué)習(xí)不僅可以更好地促進(jìn)學(xué)生之間的交流和共同進(jìn)步，凸顯出學(xué)習(xí)的交往性、互動(dòng)性、共進(jìn)性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念，而且能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)課堂活力，提高課堂教學(xué)效率。

在課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)互助交流環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在與學(xué)友的交流中解決難題，獲得啟發(fā)，生發(fā)靈感；在幫助學(xué)友的過(guò)程中獲得成就感，從而增加自己學(xué)習(xí)的興趣。教師不再是滔滔不絕的講授者，而是參與到學(xué)生的交流討論中，適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)。如在教學(xué)《春酒》時(shí)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)流程，一是整體感知課文內(nèi)容（包括學(xué)習(xí)生字詞、熟悉作者、概括課文寫了幾件事）；二是探究文本（包括品味語(yǔ)言，感受作者思鄉(xiāng)情）；三是拓展延伸（試寫思鄉(xiāng)詩(shī)歌）；四是回顧總結(jié)（談收獲和困惑）。在四個(gè)流程中，我均安排了互助探究環(huán)節(jié)。我在流程一讓學(xué)生把自主學(xué)習(xí)到的生字詞、琦君資料和文章寫到的四件事與學(xué)友交流，在交流中，明確了“臉頰、斟酒、挑剔”等重點(diǎn)字詞，學(xué)困生在學(xué)友互助中學(xué)會(huì)了歸納課文內(nèi)容的方法；在流程二，我設(shè)計(jì)了“請(qǐng)你和學(xué)友一起從文中找出你認(rèn)為描寫得最精彩的語(yǔ)句”這一問(wèn)題導(dǎo)向，并做了“尋找關(guān)鍵語(yǔ)句和細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行品讀”的提示，然后先由學(xué)生自主品讀，再與學(xué)友交流，或把疑難求助于學(xué)友和老師。由于學(xué)友間關(guān)系親密，認(rèn)知事物的角度接近，交流起來(lái)輕松愉快，加上老師的點(diǎn)撥，這一流程的學(xué)習(xí)收到了良好的效果；在流程三，我先讓每組學(xué)友共同完成一首詩(shī)，然后與其他組學(xué)友交換評(píng)改，相互點(diǎn)評(píng)出精彩和不足之處，讓雙方在互助交流中都得到提升；流程四的總結(jié)，主要讓學(xué)友相互談本節(jié)課的收獲，或把疑難問(wèn)題求助于學(xué)友和老師，在交流互助中，愉快地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、搭建自我展示平臺(tái)，激活農(nóng)村語(yǔ)文課堂

課堂展示是新課改理念下新課堂的標(biāo)志性符號(hào)之一，課堂因?qū)W生的展示而精彩，因?qū)W生的展示而煥發(fā)生命活力。它為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)鍛煉和提升自身能力的平臺(tái)，展示的過(guò)程給學(xué)生帶來(lái)成功的喜悅，能讓學(xué)生獲得超越自我的幸福感。課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互助探究、交流展示，學(xué)生真正成了課堂的主人，教師可以通過(guò)課堂展示發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，適時(shí)點(diǎn)撥精講，課堂展示讓傳統(tǒng)的“學(xué)生學(xué)”和“老師教”的方式得到改變，課堂凸顯了“學(xué)生的主體地位”。

在教學(xué)中，我把課堂展示作為教學(xué)的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，積極為學(xué)生搭建自我展示平臺(tái)。如在教學(xué)《俗世奇人》時(shí)，我安排了五個(gè)展示環(huán)節(jié)：一是讓學(xué)生把自主探究到的重點(diǎn)字詞板書展示到黑板上；二是讓學(xué)生在小組內(nèi)為學(xué)友講述文本故事內(nèi)容；三是讓學(xué)生上臺(tái)把與學(xué)友互助探究到的關(guān)于分析人物形象和賞析文章精彩段落的結(jié)果進(jìn)行展示；四是讓學(xué)生上臺(tái)朗讀為“泥人張”“楊巴”“楊七”撰寫的頒獎(jiǎng)詞；五是讓學(xué)生在小組內(nèi)與學(xué)友談本節(jié)課的收獲，再派代表上臺(tái)展示收獲。

課堂展示的形式是多樣化的，既有在小組內(nèi)的展示，又有全班性的展示；展示的內(nèi)容是多層次的，既有基礎(chǔ)知識(shí)的展示，又有閱讀理解的展示；展示的方式是多元化的，既有朗讀展示，又有書寫展示；展示的對(duì)象是兼顧學(xué)生差異的，既有優(yōu)等生的展示，又有學(xué)困生的展示。展示的學(xué)生在老師和全班同學(xué)的注視下表達(dá)思想，培養(yǎng)了學(xué)生在大眾場(chǎng)合發(fā)表意見的膽量和勇氣，自信心得到增強(qiáng)；要求合乎語(yǔ)言邏輯規(guī)范的表達(dá)，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用和表達(dá)能力；展示過(guò)程中的比較交流，讓學(xué)生接觸更多的理解思路、答題技巧，便于更好地理解和掌握，思維也會(huì)更開闊；而在展示中，學(xué)生的思維方向和成果得到教師的肯定、修正和提升，也使學(xué)生的思維品質(zhì)得到提高。課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生滿懷期待，躍躍欲試，都想把自己最精彩的一面表現(xiàn)在同學(xué)和老師面前，語(yǔ)文課堂也因此變得富有生機(jī)。

四、開辟多元評(píng)價(jià)途徑，激活農(nóng)村語(yǔ)文課堂

課堂評(píng)價(jià)的目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力與潛力，激發(fā)自身發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，從而樹立自信心，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。“多一把衡量的尺子就多出一批好學(xué)生，”我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，要關(guān)注個(gè)體的差異，要對(duì)每個(gè)學(xué)生報(bào)以積極熱切的期望，并樂(lè)于從多角度來(lái)評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。

從這一點(diǎn)出發(fā)，在教學(xué)中，我在激勵(lì)、賞識(shí)、公正、發(fā)展的原則上，采用多種評(píng)價(jià)方式和多維的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)激活課堂教學(xué)。如采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)友互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的方式。學(xué)生自評(píng)一般是在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，由學(xué)生評(píng)價(jià)自己在本節(jié)課中的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)方法、思想表現(xiàn)等，如有學(xué)生自評(píng)為“這節(jié)課我由于精力集中，積極與學(xué)友交流，學(xué)會(huì)了分析語(yǔ)句含義要抓住關(guān)鍵詞如副詞、動(dòng)詞、形容詞的方法?！睂W(xué)生自評(píng)能起到自我反省的作用；學(xué)友互評(píng)更多的是安排在展示環(huán)節(jié)，當(dāng)上臺(tái)展示的學(xué)友展示完畢后，其他學(xué)友則對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，也讓學(xué)生在總結(jié)階段評(píng)價(jià)自己的學(xué)友；教師評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，教師適時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以期讓學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)中得到修正和鼓勵(lì)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的維度是多樣的，可以從學(xué)生回答的音量、在臺(tái)上的站姿、書寫的情況、朗讀的水平、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況、聯(lián)系實(shí)際和生成知識(shí)的情況，以及與學(xué)友互助學(xué)習(xí)的效果、前后學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)效果的對(duì)比等進(jìn)行評(píng)價(jià)。因?yàn)樵u(píng)價(jià)主體是學(xué)生，所以我都是提前對(duì)學(xué)生做好評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)，讓學(xué)生既能找到評(píng)價(jià)的切入點(diǎn)，又能用簡(jiǎn)潔流暢、準(zhǔn)確響亮的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。如針對(duì)書寫可以評(píng)價(jià)為“我的學(xué)友的字寫得工整規(guī)范、蒼勁有力，值得我學(xué)習(xí)”；針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以評(píng)價(jià)為“xx同學(xué)能抓住關(guān)鍵詞句悟出人物品質(zhì)，是個(gè)會(huì)讀書的同學(xué)”；針對(duì)朗讀可以評(píng)價(jià)為“×××同學(xué)普通話標(biāo)準(zhǔn)、聲音動(dòng)聽，她的朗讀讓我感受到了語(yǔ)言文字的魅力”；針對(duì)學(xué)習(xí)效果可以評(píng)價(jià)為“×××同學(xué)現(xiàn)在能準(zhǔn)確地判斷修辭與表達(dá)方式，比起以前有了很大的進(jìn)步”等。

多元的評(píng)價(jià)途徑，充分考慮到了學(xué)生的個(gè)體差異，保證了每個(gè)學(xué)生都能參與評(píng)價(jià)，使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，主動(dòng)參與互動(dòng)，思維狀態(tài)活躍，使沉悶的課堂充滿了活力。

總之，實(shí)行“自主學(xué)習(xí)、互助交流、展示自我、多元評(píng)價(jià)”的課堂，凸顯了學(xué)生在課堂中的主體地位，改變了教師主宰課堂的現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性得到充分體現(xiàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的交往性和互動(dòng)性得到充分發(fā)揮、學(xué)生的自我潛能和學(xué)習(xí)效果得到充分展示、自信心得到建立、學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂也因此得到激活，獲得有效的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）