開發(fā)課程資源，創(chuàng)建互動(dòng)課堂

【摘要】互動(dòng)型語文課堂是新課改理念下的一種通過師生互動(dòng)的教學(xué)過程，提高教學(xué)效果的教學(xué)方式，就是要有效地開發(fā)課堂資源。它是創(chuàng)建有效的互動(dòng)型語文課堂的重要基礎(chǔ)。語文老師要充分利用身邊的資源進(jìn)行課堂教學(xué)，巧妙設(shè)計(jì)課堂問題，通過趣味內(nèi)容的敘述設(shè)計(jì)問題，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，用以調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造課堂互動(dòng)氛圍，達(dá)到好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】語文課堂；有效資源；開發(fā)利用；互動(dòng)和諧；提高效率

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、創(chuàng)建有效的互動(dòng)性語文課堂需要開發(fā)課堂的資源

有效的互動(dòng)型語文課堂就是指在教學(xué)過程中，師生相互交流，相互影響，相互作用，是師生合作共同進(jìn)步，共同發(fā)展的雙邊活動(dòng)。這種積極互動(dòng)的課堂是師生交流、對(duì)話的平臺(tái)，是共同完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、共同提高和發(fā)展的舞臺(tái)，能夠使學(xué)生有效地掌握知識(shí)和提高學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)重視知識(shí)的整體性與完整性。在課堂上，教師只負(fù)責(zé)傳授教材，更多的是教課本上的內(nèi)容。不注重課堂的資源利用，扮演的是一個(gè)知識(shí)搬運(yùn)工的角色；而學(xué)生負(fù)責(zé)聽和記筆記，僅僅扮演知識(shí)的“接受者”。在這種教學(xué)模式下，忽視了學(xué)生的知識(shí)形成的過程，禁錮了學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新能力?；趯?duì)以接受學(xué)習(xí)為代表的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式弊端的清晰認(rèn)識(shí)，新課程倡導(dǎo)了一系列新的教學(xué)方式，倡導(dǎo)課程資源的開發(fā)和利用，使課堂活起來、讓學(xué)生動(dòng)起來。以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，以發(fā)揮語文課堂的育人功能。

二、充分利用學(xué)生的資源，創(chuàng)建有效的互動(dòng)型語文課堂

新課程改革要求對(duì)于課堂的教學(xué)方式方法進(jìn)行探索，創(chuàng)建有效的互動(dòng)型語文課堂最重要的就是要落實(shí)新的課程理念，在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生通過良好的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂中教師與學(xué)生的共同進(jìn)步，從而達(dá)到好的課堂效果。新課程倡導(dǎo)課程資源的開發(fā)和利用，多數(shù)老師能夠利用顯性的課程資源，如：圖書館、實(shí)驗(yàn)室博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)和科研院所等廣泛的社會(huì)資源等。容易忽視身邊的隱性課程資源，如：教材、學(xué)生、老師等。在語文教學(xué)過程恰當(dāng)?shù)睦脤W(xué)生的資源能起到事半功倍的效果。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，奠定互動(dòng)課堂的基礎(chǔ)

學(xué)生的興趣可以激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情。教學(xué)過程本身就充滿心理活動(dòng)，教師應(yīng)在這一過程中，掌握學(xué)生的興趣點(diǎn)，提出學(xué)生感興趣的話題，和學(xué)生充分交流，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的熱情，營(yíng)造一個(gè)活躍的課堂氣氛，進(jìn)而深入展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材深層含義進(jìn)行分析掌握，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。

學(xué)生是課堂的關(guān)鍵因素，教師需要清楚地掌握學(xué)生個(gè)人的興趣及其愛好，了解學(xué)生對(duì)于自我、社會(huì)以及世界等的看法，從而展開與學(xué)生的交流，增強(qiáng)與學(xué)生的感情，為課堂的有效互動(dòng)性創(chuàng)造條件。如某老師會(huì)在每一堂語文課前留出五到十分鐘的時(shí)間，將講臺(tái)交給學(xué)生。學(xué)生們可以任意上臺(tái)，可以講講自己最近讀的一本書的心理感受和啟發(fā)；也可以講講一個(gè)有趣的故事或者成語、歇后語之類的；也可以講講自己最近語文的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)情況等。經(jīng)過這一環(huán)節(jié)，對(duì)交流產(chǎn)生了濃烈的興趣。瞬間神清氣爽，情緒高漲，通過交流，即提高興趣又為后續(xù)的語文奠定基礎(chǔ)，學(xué)生喜歡上語文課，一學(xué)期下來，大家的語文成績(jī)都有所提高。

當(dāng)然老師要掌握學(xué)生的興趣愛好，才能在課堂上提出一些學(xué)生關(guān)心的問題，引起學(xué)生探討的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，以此將課堂氣氛帶動(dòng)起來，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)型語文課堂。

（二）巧妙設(shè)計(jì)課堂問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)積極性

在一堂語文課上，如果學(xué)生只是呆板地進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂氣氛會(huì)十分低沉，學(xué)習(xí)氣氛不濃烈，課堂沒有生機(jī)和活力，學(xué)生學(xué)習(xí)成效非常低下。因此，教師利用開展學(xué)生活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生自主實(shí)踐的情境，如某教師在教授《裝在套子里的人》這堂展示課時(shí)，在課堂上進(jìn)行了這樣一個(gè)活動(dòng)，他要求學(xué)生在課本中找到描寫別里科夫的面部表情的詞句，并按其表情特征到講臺(tái)上表演給大家觀看。學(xué)生很快就找出了一系列描寫別里科夫表情的句子，并一一上臺(tái)表演，課堂上氣氛活躍，同學(xué)們也在表演中感受到了別里科夫有多么的可笑。這位老師的做法，通過創(chuàng)設(shè)的特定情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與興致，同時(shí)使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容更加透徹地了解與掌握。既調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又創(chuàng)設(shè)了熱鬧的課堂氛圍。使他們能夠在互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中，深刻地理解知識(shí)并且加以運(yùn)用，使得枯燥的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)的趣味性學(xué)習(xí)，并且發(fā)展他們的抽象思維，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（三）利用生活素材設(shè)計(jì)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)積極性

語文即生活，學(xué)生生活中處處有語文。將學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引入語文教學(xué)，是利用學(xué)生資源的一個(gè)方面?；?dòng)不僅體現(xiàn)在師生圍繞課本展開的互動(dòng)，也體現(xiàn)在學(xué)生與自己的日常觀察、思考的互動(dòng)。因此，教師利用日常生活素材設(shè)計(jì)問題是創(chuàng)建有效的互動(dòng)型課堂的重要方式之一。某教師在教《項(xiàng)鏈》一文中，在課堂中提出了一個(gè)問題，“你們覺得自己是個(gè)什么樣的人？可以和同桌互相交談?！卑嗬锼查g熱鬧起來，大家都興致勃勃地談?wù)撝?，緊接著，老師又提出了這樣一個(gè)問題，“那你們覺得路瓦栽夫人是一個(gè)什么樣的人？”大家議論紛紛，基本都回答“是一個(gè)追求物質(zhì)生活，追求享受，愛慕虛榮，夢(mèng)想過著富貴華麗生活的一個(gè)小資產(chǎn)階級(jí)婦女”，老師繼續(xù)追問“她是那樣一個(gè)人，是因?yàn)槭裁矗瑸槭裁茨悴皇悄菢拥囊粋€(gè)人？”大家哈哈大笑，課堂一下活躍起來了，大家相互討論，翻書查找。終于在最后得出結(jié)論，“因?yàn)楫?dāng)時(shí)法國的社會(huì)背景，資產(chǎn)階級(jí)大肆追求奢華的生活，社會(huì)上虛榮之風(fēng)盛行，作者諷刺路瓦栽夫人，其實(shí)更是為了諷刺當(dāng)時(shí)的社會(huì)。”通過這一問題，大大地拓展了學(xué)生的四維空間，在互相的交流和討論下，進(jìn)而引出文章主旨，得出最后的答案。由此看來，設(shè)計(jì)一個(gè)充滿趣味性，有思考討論價(jià)值的問題，可以使課堂氣氛活躍起來，學(xué)習(xí)環(huán)境輕松起來，課堂互動(dòng)有效起來。

（四）借助現(xiàn)代多媒體資源輔助教學(xué)，營(yíng)造課堂互動(dòng)氛圍

由于言語所創(chuàng)設(shè)的形象缺乏直觀性，對(duì)學(xué)生的直接藝術(shù)感受有所阻礙，而利用多媒體輔助教學(xué)，易于渲染課堂氣氛，開拓學(xué)生視野，引起學(xué)生感情上的認(rèn)同，因而運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)成為創(chuàng)建有效互動(dòng)課堂一個(gè)關(guān)鍵性因素。語文本來就具有自己的人文性特征，多媒體技術(shù)參與到語文課堂教學(xué)過程中，會(huì)使得教學(xué)課堂生動(dòng)有趣。教師在課堂上使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教授，可一改傳統(tǒng)教學(xué)的死板單調(diào)，創(chuàng)造出靈活多樣的方式方法，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)虛擬美好的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的各種感官功能，從而使學(xué)生樂于去感受語文之美并且保持積極興奮的情緒狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生樂意去學(xué)習(xí)。

例如某教師在講授《小院》這篇課文時(shí)，特地利用多媒體選擇一支音樂，讓學(xué)生在大聲朗讀后，請(qǐng)一位同學(xué)在音樂聲中抒情地朗讀這篇這課文，讓同學(xué)們感受一下，書本中的小院，音樂聲中的小院，學(xué)生們都沉浸在課堂美好的氣氛中，天高云淡之下，鳥語花香之間，有的學(xué)生嘴角微微一笑，有的學(xué)生為之沉浸。課本和美的感受已融為一體，學(xué)生從文中也感受到了作者的真情實(shí)感。再例如，某教師在教授《黃山》這一篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生看到書中描繪的黃山景象，這位老師尋找了黃山春夏秋冬的圖片，讓同學(xué)們對(duì)照課文描寫，仔細(xì)地感受黃山的美。諸如此類，在課文文本和多媒體的共同作用下，在課堂里創(chuàng)造美好的學(xué)習(xí)氣氛，深刻地感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺感受和聽覺感受等，使師生在語言、思想、情感中互動(dòng)交流，使學(xué)生享受語文，熱愛語文，進(jìn)而提高自己的語文素養(yǎng)。

三、開發(fā)和利用課堂資源，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)型語文課堂應(yīng)注意的問題

互動(dòng)教學(xué)是在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生通過討論、活動(dòng)等系列環(huán)節(jié)，從而使得學(xué)生掌握課文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)的一種方式。值得注意的是，這種互動(dòng)不應(yīng)該僅僅停留在學(xué)生“動(dòng)”這一表層現(xiàn)象上，更應(yīng)該注重學(xué)生自身思維、情感與文本的交流互動(dòng)。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們要注意避免以下問題：

（一）無目的互動(dòng)使課堂走向形式化

某教師在他的語文課上，一會(huì)兒讓學(xué)生討論，一會(huì)兒又讓學(xué)生表演，一會(huì)兒給學(xué)生放音樂，一會(huì)兒讓學(xué)生看視頻，學(xué)生都很高興，整個(gè)課堂氣氛看上去非常熱烈，但一節(jié)課下來，學(xué)生的思維也僅僅是停留在表面的互動(dòng)上，并沒有掌握任何知識(shí)價(jià)值，更沒有體會(huì)到教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在情感。又如某教師在他的語文課堂上，設(shè)計(jì)了特別多的問題，學(xué)生雖然都一一回答了，可是班級(jí)整體的學(xué)習(xí)效果并不好。許多教師認(rèn)為“滿堂問”就是課堂的有效互動(dòng)，其實(shí)這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，課堂互動(dòng)的關(guān)鍵在于問題所能帶給課堂的有利影響，在于互動(dòng)能達(dá)到一個(gè)什么樣的課堂效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)提出有互動(dòng)目的的問題。諸如此類，許多課堂只是追求表面的活躍，缺少互動(dòng)的目的，不能算是真正的互動(dòng)性課堂，達(dá)不到該有的課堂效果。

（二）無主題的互動(dòng)使課堂散亂

課堂互動(dòng)以老師提問，學(xué)生回答為基本形式，然而，對(duì)于課堂提問互動(dòng)這一環(huán)節(jié)，需要把握好提問的主題和方向。如果教師上課總是提出一些難度較大的問題，學(xué)生們經(jīng)過仔細(xì)思考，互相討論也解決不了時(shí)，同學(xué)們會(huì)很失望，打擊其參與互動(dòng)的積極性，當(dāng)再次遇到老師提問時(shí)，就低頭看書，不再思考，這樣的提問收不到好的課堂效果。如果教師的課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生還不清楚一節(jié)課講了什么，雖然老師提了很多問題，學(xué)生也積極參與了，那么教師就應(yīng)該反思互動(dòng)的主題是否得當(dāng)。如果教師提出的問題并不是圍繞教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)展開的實(shí)質(zhì)性問題，而是在細(xì)枝末節(jié)上反復(fù)糾纏，為提問而提問，問題缺乏整體的思維過程，缺乏層次感和邏輯性，提問“東一榔頭西一棒子”，使得學(xué)生手忙腳亂，不明重點(diǎn)。這樣一來，教學(xué)效果肯定不好。因此，在課堂提問互動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)抓住課堂主題，既要避免過難過簡(jiǎn)的問題，又要注意到學(xué)生的認(rèn)知水平，提出有效的問題，以達(dá)到良好的課堂互動(dòng)。

（三）沒有討論的課堂就不是互動(dòng)的課堂

在新課程實(shí)施初期，由于“形式切入”的口號(hào)越響越烈，課堂討論這種形式盛行起來。一些教師每課必討論，甚至覺得，沒有討論的課堂依舊是傳統(tǒng)課堂，沒有遵循新課改的要求，包括一些評(píng)課者也是以此來衡量課型。因此，從展示課到平時(shí)課，都出現(xiàn)了“討論互動(dòng)”課，有的教師，在每一堂語文課上，不管是什么樣的教學(xué)內(nèi)容，不管該教學(xué)內(nèi)容是不是適合用課堂討論的形式完成授課，都采用討論形式，追求課堂表面上的活潑熱鬧，這樣的課堂討論產(chǎn)生的效果是低效的。雖然課堂討論有著重要的意義和價(jià)值，在討論互動(dòng)中，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生都能夠積極交流，能夠發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造活力。但是并不能僅僅用是否討論來衡量符不符合新課程理念下的教學(xué)，新理念下也有許多其他的教學(xué)方式，教師應(yīng)該積極探究。

在互動(dòng)型語文課堂中，教師應(yīng)該針對(duì)不同的文本選擇不同的教學(xué)方式方法，語文教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜多樣，那么其所對(duì)應(yīng)的教學(xué)形式也應(yīng)該是多種多樣的。一堂有效的互動(dòng)型語文課堂，并不是以課堂的表面氣氛活躍度為標(biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)生在課堂教學(xué)過程中收獲的知識(shí)、能力、創(chuàng)造力等為本質(zhì)，以學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況為衡量尺度，以學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的提高為關(guān)鍵點(diǎn)，只有學(xué)生得到進(jìn)步與發(fā)展，那么這堂語文課才是有效的。

新課程改革下的教育理念提倡培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的能力，而這些能力的培養(yǎng)是需要教師在每堂語文課中給予學(xué)生指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的這一品質(zhì)，使得學(xué)生形成這種學(xué)習(xí)習(xí)慣。有效的互動(dòng)型語文課堂是在每堂課堂中，教師通過系列教學(xué)方式方法，創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)氣氛，使得教師和學(xué)生充分交流，相互影響，從而鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使得學(xué)生充分發(fā)揮自我學(xué)習(xí)個(gè)性，積極積累知識(shí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)創(chuàng)新等，進(jìn)而取得良好的課堂效果。當(dāng)然，有效的互動(dòng)型語文課堂并不僅僅是形式上的互動(dòng)，更重要的是實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生心靈上的交流互動(dòng)，保持良好的師生關(guān)系，使得教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都取得良好的效果。

在積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，教師進(jìn)行有效良好的引導(dǎo)，使得學(xué)生更為透徹地掌握知識(shí)內(nèi)容并積極加以遷移運(yùn)用，將語文學(xué)習(xí)方法從固定的外在形式轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的語文素養(yǎng)，從而獲得進(jìn)步。在這樣的有效互動(dòng)型語文課堂中，教師給予學(xué)生主體的尊重并給學(xué)生提供發(fā)展創(chuàng)新的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，學(xué)生帶著極大的知識(shí)求知欲以及努力創(chuàng)新的愿望，教師與學(xué)生在愉快的教學(xué)環(huán)境中，互動(dòng)交流，共同進(jìn)步。在有效的互動(dòng)型語文課堂的日積月累中，學(xué)生逐漸提高自己的學(xué)習(xí)能力，逐漸收獲語文帶給自身美的享受，逐漸養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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項(xiàng)目基金：陜西省教育廳專項(xiàng)科研計(jì)劃項(xiàng)目階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：15JK1010。

作者簡(jiǎn)介：鈕緒純，1957年生，陜西白河縣人，安康學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院副教授，研究方向：語文學(xué)科教學(xué)。田樂，女，1994年生，陜西華陰人，安康學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)，2012級(jí)學(xué)生。

（編輯：龍賢東）