小學語文快樂教學方法探究

【摘要】本文結(jié)合教學實踐，提出創(chuàng)設生動的教學情境、引領學生走進文章、組織學生開展辯論、開設創(chuàng)新型競賽等方法，以便達到快樂教學、提升興趣、高效學習的教學目的。

【關鍵詞】快樂教學；閱讀教學；辯論；創(chuàng)新型競賽

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在小學語文教學中，只要我們巧妙運用各種方法和手段，就能促使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，激發(fā)學生快樂的學習，學生在快樂的語文學習中生成和諧高效的課堂?，F(xiàn)結(jié)合自身的教學實踐，略陳管見。

一、創(chuàng)設生動的教學情境

從某種程度上講，興趣是最好的老師。當學生有了興趣之后，才會產(chǎn)生非常強烈的好奇心與求知欲，從而促使其積極主動地學習。在小學語文教學期間，教師可以結(jié)合小學語文教學的實際需求，在課堂教學環(huán)節(jié)有效引入聽錄音、講故事以及演小劇等教學方式，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，就會使學生學習興趣盎然。例如在《狼和小羊》課堂教學的時候，可以指導學生聽播《狼和小羊》，然后在黑板上出示課文插圖，從而使學生能夠清楚明白羊先來下游，之后狼才去的上游，為狼“故意找碴兒”埋下伏筆。接下來，教師可以讓學生分角色演出，戴上頭飾表演狼以及小羊，調(diào)動學生的課堂積極性，活躍課堂氣氛，增強學生的興趣。除此之外，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容進行精心設計，包括奪紅旗、對口令、找朋友以及爭當邪醫(yī)生等，拓展提高小學生語文興趣的途徑。

二、引領學生走進文章

新課程標準明確規(guī)定：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在教學《童年？冬陽？駱駝隊》這篇課文時，通過初讀課文，學生很快就能找出作者童年生活的四個片段，但是作者的童年趣事對于學生來說距離較遠，沒有類似的生活經(jīng)驗，他們很難從這幾個看似陌生、平常、波瀾不驚的小片段中品味出樂趣，即使可以說出作者童年生活很快樂，也只是望文生義，停留在表面膚淺的認識，于是我引導學生在朗讀中提升理解，真正體會到了樂趣。

在品讀第一個小片段“學駱駝咀嚼”時，學生不能領悟到真正的樂趣，我這樣引導：“如果你感受到作者的樂趣了，那么你的表情也應該是快樂的，說明你被快樂感染了，確實融入文中了，老師從你們的表情就能看出是否品讀出樂趣了。”果然很快見效，幾個理解能力強的學生投入其中，在我環(huán)顧觀察時看到了一個有意思的鏡頭，王依銘讀書很投入，不由自主地也學起了駱駝咀嚼食物的樣子，上牙和下牙交錯地磨來磨去，那樣子可愛極了。這個小小的舉動讓我在頭腦中靈光一閃：作者學駱駝咀嚼雖然樂趣十足，學生卻難以體會，不如也讓他們模仿駱駝咀嚼的樣子不正能幫助他們品位其中樂趣嗎？于是我決定臨時在教案中增加一個環(huán)節(jié)，對學生們說：“剛才我發(fā)現(xiàn)讀書最投入的是王依銘同學，理由是他完全進入角色，成為學駱駝咀嚼食物的作者了，我看到他學著駱駝咀嚼食物的樣子時不由自主地笑了，證明他品位出了樂趣，不如我們也來試試吧！”學生們興致勃勃地按照作者的描述學起了駱駝咀嚼，沒想到學生做的就是自己吃東西時咀嚼的樣子，我又讓學生根據(jù)作者的描述互相糾正，選擇典型做了示范，學生們在歡笑聲中模仿糾正，在模仿駱駝咀嚼的過程中品位到其中的樂趣。同時他們也懂得了閱讀要全情投入，自己的心情、感情和表情是協(xié)調(diào)一致的，與作者同呼吸共命運，這樣才能有最真切深刻的感受。

三、組織學生開展辯論

在語文課堂上，要落實學生的主體地位，從而讓學生能夠敢想以及敢說，促使其充分展開發(fā)揮想象，做到“標新立異”以及“異想天開”，使學生可以在爭論中碰撞出火花。有一次，上閱讀課，在讀《兩個朋友》一文時，我問學生：“讀了這個故事你們明白了什么？”學生們踴躍發(fā)言，有的說：“在危險時，只顧自己，不顧朋友的人是不能和他做朋友的?！庇械恼f：“我們以后也要幫助朋友，他如果有困難我們要幫他解決?！庇幸粋€學生卻說：“我有不同意見，從這篇課文中我明白了‘適者生存’的道理。因為在遇到大熊時，瘦子會爬到樹上，脫離危險，如果救了胖子，或許兩個人都會喪命。胖子沒人幫，急中生智，想到裝死的辦法也脫離危險。所以倆人都屬于‘適者生存’?！?/p>

當其他同學聽到回答之后，出現(xiàn)了不同的反應，有的同學哈哈大笑，認為他的想法是錯的，還有一些同學開始若有所思，認為挺有道理的。在這種情況下，我沒有對其看法進行否定，也沒草率應付。而具體的做法是，首先為他想法的獨樹一幟而喝彩，在掌聲過去之后，要求學生進行分小組討論，從而使學生可以結(jié)合自己的經(jīng)驗以及對于課文的詳細理解作出判斷。討論結(jié)束后，有的學生就說：“如果胖子沒想到裝死的方法，被熊吃了，那能否說瘦子是‘適者生存’？胖子就是不適者被淘汰了，這肯定不能?！庇械恼f：“可以說是‘適者生存’，但朋友間應該互相幫忙，不能只顧自己逃命，朋友是很重要的。像瘦子這種人，我肯定不和他交朋友?！薄詈?，在學生討論前提下進行系統(tǒng)化以及全面化的總結(jié)，從而對文章寓意做出更為準確的解釋，讓學生的個性在課堂里得到了充分的張揚，而且也激發(fā)了學生的學習興趣，可謂一舉兩得。

四、開展創(chuàng)新型競賽

根據(jù)心理學相關研究結(jié)果顯示，競賽可以刺激學生的自尊心，從而提升其內(nèi)驅(qū)力。在小學語文課堂中，教師組織開展科學化的競賽活動，可以促使學生養(yǎng)成合理化的學習動機，并將動機從潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)換為活躍狀態(tài)。例如，當學習完詩歌之后，教師可以將所有學生分成幾大組，組織古詩詞朗誦大賽，并要求學生自己為自己的隊伍命名。隨著“龍隊”“虎隊”“鷹隊”等小組的誕生，激烈的競爭氣氛馬上形成了，老師適時地在旁“煽風點火”，使得各隊隊員個個摩拳擦掌，學習熱情空前高漲。

總之，在語文課堂教學中，只要我們巧妙運用各種方法和手段，讓學生全“身”“心”投入語文課堂中，盡情享受語文學習，就能激發(fā)學生的學習興趣，促使他們產(chǎn)生強烈的求知欲，學生在快樂中學習語文，必將生成和諧、高效的語文課堂。

（編輯：陳岑）