試論初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法的運(yùn)用

【摘要】在現(xiàn)代化信息型社會(huì)中，教育行業(yè)的競爭趨勢日益增大，初中語文的教學(xué)理念也處于不斷地改革創(chuàng)新中。初中教育階段是學(xué)生們從小學(xué)到高中的過渡階段，初中語文學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生高尚情操與道德修養(yǎng)的重要教育載體，而初中生的學(xué)習(xí)特性差異性較大，要想使學(xué)生整體在語文課堂中獲得提高與進(jìn)步，教師必須注重多元化教學(xué)方法的使用，針對學(xué)生學(xué)習(xí)差異性進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)教學(xué)，拓寬教學(xué)思路，讓學(xué)生整體有效提高語文學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中語文；多元化教學(xué)；綜合素質(zhì)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

初中教育階段是學(xué)生求學(xué)生涯的重要過渡期，經(jīng)過小學(xué)教育階段的潛移默化與感受熏陶，學(xué)生們在學(xué)習(xí)方法與思想體系的發(fā)展上已初步獲得效果，但是初中的教育理念與方式發(fā)生了很大變化，初中學(xué)科教材的內(nèi)容相比于小學(xué)也更加復(fù)雜、瑣碎，對學(xué)生的思維要求極高。在當(dāng)前初中語文教學(xué)環(huán)境中，教育方法顯得過于模式化、單一化，學(xué)生們在課堂中的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性受到了嚴(yán)重限制。作為初中語文教師，應(yīng)當(dāng)致力于學(xué)科教育理念的蛻變與發(fā)展，教學(xué)方法的改進(jìn)與完善，讓具有差異性的初中生整體在語文課堂中發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)方法與思路，獲取更加寬廣的思維發(fā)散空間，最終實(shí)現(xiàn)課堂效率的提高與語文教學(xué)質(zhì)量的改善。

一、初中語文多元化教學(xué)課堂的模式概況

初中語文學(xué)科具有人文性強(qiáng)，感性思維發(fā)散性高的學(xué)科特點(diǎn)，語文課堂是提高學(xué)生感性素質(zhì)、人文感知力與高尚情操修養(yǎng)的知識殿堂，因此采用多元化教學(xué)理念，使用多元化教學(xué)方法是改進(jìn)當(dāng)前初中語文教學(xué)狀況的建設(shè)性方案，其多元化不僅體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)思路的多元化，還體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)空間的多元化與思維多元化，以初中語文教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，提高語文課堂的廣義性與發(fā)散性。作為初中語文教師，一定要讓學(xué)生們準(zhǔn)確認(rèn)識語文學(xué)科的教育特點(diǎn)與本質(zhì)內(nèi)涵，促使其在課堂上端正教學(xué)態(tài)度，更為重要的是讓學(xué)生們享受更加多元化的教學(xué)資源，讓其靈活利用，提高語文實(shí)踐能力。初中實(shí)踐性課堂是新時(shí)期教育的目的，多元化教學(xué)資源可以培養(yǎng)學(xué)生們的語文知識日常實(shí)踐能力，豐富其語文素養(yǎng)內(nèi)涵。

小學(xué)語文教學(xué)更加注重閱讀與漢字拼寫的訓(xùn)練，而初中語文課堂對小學(xué)生的學(xué)習(xí)要求更高，尤其對學(xué)生的語文知識面要求更高，學(xué)生只有養(yǎng)成一定的創(chuàng)新能力與探究思考能力，才能在課堂中發(fā)現(xiàn)自身缺陷，完善自我，提高語文課堂的教學(xué)功效。在素質(zhì)教育不斷深化發(fā)展的教育背景中，核心素養(yǎng)教學(xué)理念被提至教育戰(zhàn)略地位，學(xué)生們的人格發(fā)展以及綜合素質(zhì)、文學(xué)修養(yǎng)品性是初中語文教育的重點(diǎn)，教師可以靈活運(yùn)用多元化教學(xué)方法，建設(shè)性設(shè)計(jì)語文教學(xué)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生們在新型語文多元化教案中發(fā)散思路，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，尤為重要的是讓學(xué)生們在閱讀課文的過程中不僅提高其閱讀理解能力，還培養(yǎng)其在閱讀中樹立人文價(jià)值觀念與意志情操，將多元化教學(xué)課堂的作用最大化。

二、多元化教學(xué)應(yīng)用于初中語文課堂的有效方案

（一）閱讀、寫作的多角度分析探討

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革發(fā)展的過程中，初中語文教材形成由閱讀、寫作相融合組成的課堂教學(xué)體系，因此多元化教學(xué)方法要從閱讀和寫作兩方面出發(fā)，讓學(xué)生們提高閱讀理解和寫作的雙重能力，發(fā)散語文思維。閱讀理解能力的提高是改善寫作思維的契機(jī)，寫作思維的發(fā)散是改進(jìn)閱讀理解的保證，教師可以運(yùn)用多元化教學(xué)方法，讓學(xué)生們在閱讀課堂的多維角度中思考，在寫作的多元主體下提高，繼而打造多元化、探究化初中語文課堂，給予學(xué)生有效提高的空間。初中語文課堂一定要具備多角度與多立場，切不可讓學(xué)生們陷入單一化課堂模式的泥潭中，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)一定要注重正反面的角度思考，在寫作教學(xué)時(shí)一定要著力于立場審題與價(jià)值取向思維方式的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠獲得多元化思維。

比如，在講解語文版七年級語文教材課文上冊第9課的《春》這篇課文的寫作手法時(shí)，教師可以實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，組織學(xué)生進(jìn)行室外教學(xué)，讓學(xué)生在校園里、樹叢中，通過親身感受來體會(huì)春天的魅力。如果是在其他季節(jié)來講解《春》這篇課文，教師同樣可以通過室外教學(xué)來讓學(xué)生橫向?qū)Ρ炔煌竟?jié)下樹枝、花卉等植物的變化，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種寫作手法來進(jìn)行植物的寫作，比如擬人法、排比法、對比法等不同寫作手法的運(yùn)用，從而培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)視角來審視問題，提升學(xué)生的思維能力 。

（二）小組合作多元化

新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的初中語文課堂的教學(xué)核心是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與交流合作探究能力，讓其能夠自主地在語文課堂上培養(yǎng)意識體系與修養(yǎng)品性。因此，初中語文教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化交流與合作探究，讓學(xué)生們在多元化探究角度下提高問題思考能力，發(fā)散思維廣度。

例如語文版七年級語文教材課文上冊第30課，曹操寫的《觀滄海》，通過讀學(xué)來感受這首詩并不深刻，但是教師可先對曹操這個(gè)人物以及他的故事背景做一個(gè)簡單介紹，讓學(xué)生了解到究竟是何等人物在何種情況才能寫出如此氣勢磅礴的詩詞。教師可帶領(lǐng)學(xué)生去讀經(jīng)典名著《三國演義》，也可通過觀看視頻的途徑讓學(xué)生感知作者以及他的作品。另外，還可以采取集體或小組討論的方法去分析曹操這個(gè)人，說一說曹操究竟是梟雄還是英雄？二者有何區(qū)別？為何給他這樣的定義？這樣一來，學(xué)生從課堂里從這樣多元化的教學(xué)方法里學(xué)到的就不僅僅是書本上的知識，還可以明白更多的歷史故事及人生道理。

三、教師善于適時(shí)指導(dǎo)

在初中語文的教學(xué)過程中，教師要適時(shí)指導(dǎo)。學(xué)生還未來得及進(jìn)行問題的思考，教師已經(jīng)將正確答案宣布，那么學(xué)生僅僅只能記住答案，而對思考問題的過程體會(huì)不深刻。因此在教學(xué)過程中，教師要學(xué)會(huì)適時(shí)介入。如教師在提問北宋范仲淹《漁家傲》中“四面邊聲連角起，千嶂里，長煙落日孤城閉”的意境時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生積極地舉手發(fā)言，給學(xué)生預(yù)留五分鐘的回答時(shí)間，教師在這個(gè)過程中不予指導(dǎo)。等部分學(xué)生回答完畢后，教師可以對個(gè)別同學(xué)的思維能力進(jìn)行點(diǎn)評，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鼓勵(lì)，并提醒學(xué)生注重結(jié)合詩句的最后一句“人不寐，將軍白發(fā)征夫淚”來思考作者筆下的意境。

四、結(jié)語

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)體系不斷變革、公民差異性不斷擴(kuò)大的時(shí)代發(fā)展背景下，社會(huì)越趨多元化，教育行業(yè)要緊依多元化社會(huì)的發(fā)展要求，讓學(xué)生們在多元化教育模式與理念中尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，給自己挖掘有效性、建設(shè)性的發(fā)展空間，學(xué)生在個(gè)人發(fā)展方面必須具備建設(shè)性發(fā)展素質(zhì)，才能夠完善人格、樹立正確價(jià)值觀念，拓寬語文學(xué)習(xí)思維，獲取正確、完善的文學(xué)素養(yǎng)體系，在新時(shí)期教育環(huán)境中不斷獲得進(jìn)步。

（編輯：龍賢東）