關(guān)于初中文言文教學(xué)的深入思考

【摘要】文言文教學(xué)是我國(guó)初中語(yǔ)文課堂教育教學(xué)中的重要內(nèi)容，對(duì)增加學(xué)生文言文知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)其文學(xué)素養(yǎng)，提高其口語(yǔ)交際和語(yǔ)言運(yùn)用能力等均具有重要作用。但是由于許多學(xué)生日常生活中較少接觸文言文，初步學(xué)習(xí)時(shí)陌生感較強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度較大，易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，整體教學(xué)效果不樂觀。本文主要從目前文言文教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)進(jìn)行深層次分析，研究和探討了新課改背景下初中語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)的思考及其有效教學(xué)對(duì)策，望對(duì)以后的教學(xué)實(shí)踐提供些許建議和指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】初中；文言文；教學(xué)；思考

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

近幾年來，隨著新課程改革在各級(jí)教育機(jī)構(gòu)中的大力推廣，學(xué)校中各學(xué)科課堂教學(xué)過程和教學(xué)質(zhì)量逐漸受到越來越多人的重視，其中尤以初中語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)較為明顯。但是現(xiàn)階段，有多項(xiàng)教學(xué)研究資料指出，目前我國(guó)許多初中語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)中普遍存在教學(xué)內(nèi)容枯燥、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、教師教學(xué)思路跳躍、教學(xué)重點(diǎn)偏移等多種問題，教學(xué)效果不理想。本文筆者收集和總結(jié)了多項(xiàng)文獻(xiàn)報(bào)道資料，探討了新時(shí)期背景下初中語(yǔ)文文言文課堂中的有效教學(xué)對(duì)策，現(xiàn)論述如下。

一、善用教學(xué)材料進(jìn)行課堂導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于初中語(yǔ)文教材來講，編著者的教材設(shè)計(jì)非常細(xì)致周到，在一節(jié)課的課文前面大多編寫有閱讀提示、文章主旨、背景或作者介紹等，且教學(xué)內(nèi)容后面則精心設(shè)計(jì)了具有針對(duì)性的課后練習(xí)，點(diǎn)面齊全。在初中語(yǔ)文文言文實(shí)際課堂教學(xué)中，教師可充分利用或結(jié)合此種類型教學(xué)材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

例如，在新人教版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)《捕蛇者說》的課堂教學(xué)中，課文前面有一段閱讀提示，教師在課堂開始時(shí)可結(jié)合該部分材料內(nèi)容進(jìn)行課堂引導(dǎo)，先提出以下問題：（1）閱讀提示中哪些話揭示了文章作者寫作的具體緣由？（2）作者的寫作目的或?qū)懽饕鈭D是什么？（3）該篇文章表現(xiàn)出了作者怎樣的思想感情？通過啟發(fā)式提問吸引學(xué)生好奇心和求知欲，并指導(dǎo)學(xué)生積極思考，待其得出答案，即：（1）賦斂極重，民不堪命；（2）充分揭露封建社會(huì)統(tǒng)治階級(jí)的橫征暴斂；（3）對(duì)統(tǒng)治階級(jí)的憤慨和對(duì)窮苦百姓的同情。于此基礎(chǔ)上，教師可繼續(xù)提出課堂問題：文章中蔣氏祖孫三代是如何納稅的？哪些話可充分表現(xiàn)作者的憤慨之情？循序漸進(jìn)，循循善誘，激發(fā)學(xué)生積極開拓思維，增強(qiáng)其參與課堂教學(xué)的積極性與主動(dòng)性，使其能夠全身心地投入課堂學(xué)習(xí)中去，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、把握文言文中整體與部分的關(guān)系，增強(qiáng)文章整體性

在初中語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)中，教師在開始講課時(shí)需先讓學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行詳細(xì)閱讀，引導(dǎo)其初步了解和掌握文章的大概含義，即便學(xué)生對(duì)部分詞語(yǔ)理解程度不足，也需先行閱讀。且教師在講課過程中需指導(dǎo)學(xué)生明確文言文中詞語(yǔ)“整體與部分”的關(guān)系，以增強(qiáng)文章的整體性，避免發(fā)生卡殼情況。

例如，當(dāng)學(xué)生通讀整篇文章后，教師可引導(dǎo)學(xué)生將文章中自己不熟悉或難以掌握的生僻詞匯標(biāo)示出來，然后對(duì)照文章注釋中的含義解釋來理解其在整個(gè)句子中的意思和作用，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)并自行解決，此種教學(xué)方法的應(yīng)用效果要明顯優(yōu)于教師直接講解。例如，文言文中通常會(huì)用到用法比較靈活的詞匯，如“天雨雪”中的“雨”字，現(xiàn)代漢語(yǔ)中讀作“yǔ”，意為雨水，但在這一詞匯組合搭配中其讀作“yù”，意為下雨或下雪等，這是名詞動(dòng)用的典型體現(xiàn)，在文言文中很常見。另外，文言文中的修辭手法和倒裝句等均與現(xiàn)代漢語(yǔ)的運(yùn)用有很大差別，教師在實(shí)際教學(xué)過程中需將其作為課堂教學(xué)重點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)此種靈活性用詞的認(rèn)識(shí)和理解。在學(xué)生閱讀整篇文章并理解了具體詞語(yǔ)的含義后，教師可開展課堂教學(xué)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，有選擇地要求學(xué)生將文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句或段落背誦下來，增加學(xué)生的文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。

三、認(rèn)真揣摩文章語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)其蘊(yùn)含的深層含義

縱觀我國(guó)文學(xué)史，文言文作者寫作均以精辟見解見長(zhǎng)，且其在寫作技巧上也非常獨(dú)到，行文特點(diǎn)多表現(xiàn)為重點(diǎn)渲染、行云流水、理切辭暢或潑墨如云等，具有極高的欣賞和借鑒價(jià)值。所以教師在文言文課堂的實(shí)際教學(xué)過程中需帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真分析和揣摩文章語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)其蘊(yùn)含的深層含義，增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。

例如，在人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《桃花源記》的課堂教學(xué)中，陶淵明運(yùn)用“土地平曠，屋舍儼然……黃發(fā)垂髫并怡然自樂?！边@種清新樸實(shí)的語(yǔ)言描繪出一幅世外樂園，我們能夠通過精辟的文字感受或觸摸到他的內(nèi)心：希望生活在一個(gè)平等、安樂、和諧、寧?kù)o的理想社會(huì)，點(diǎn)明文章主旨，突破教學(xué)重難點(diǎn)。又比如，在同版教材九年級(jí)下冊(cè)《愚公移山》的課堂教學(xué)中，文章中有“吾又有子，子又有孫，子子孫孫無(wú)窮匱也?！钡奈淖置枋?，由此可窺見古代勞動(dòng)人民勇于挑戰(zhàn)和戰(zhàn)勝苦難，改變不公命運(yùn)的決心和意志力。通過此種語(yǔ)句或段落揣摩，可有效挖掘文章的深層寓意，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中吃透文章，增強(qiáng)其課堂學(xué)習(xí)效果。

總之，目前我國(guó)許多初中學(xué)校的文言文教學(xué)過程中仍存在諸多問題，整體教學(xué)效果不樂觀。針對(duì)這種情況，本文筆者建議任課教師在實(shí)際課堂教學(xué)中需善用教學(xué)材料進(jìn)行課堂導(dǎo)入，在課堂開始時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并把握文言文中整體與部分的關(guān)系，增強(qiáng)文章閱讀的整體性，同時(shí)還需指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩文章語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)其蘊(yùn)含的深層含義，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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（編輯：龍賢東）