捕捉生成，讓語文課堂“云蒸泉涌”

【摘要】作為一名初中教師，筆者多年來立足課堂，深入研究，為提升課堂教學(xué)的有效性做出了自己的努力。本文中，筆者以初中語文人教版教材為例，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從踩“疑惑點(diǎn)”，撥云見日、抓“爭論點(diǎn)”，異彩紛呈、激“共鳴點(diǎn)”，披文入情三個(gè)方面展開論述，見識(shí)淺陋，敬請(qǐng)諸位指教。

【關(guān)鍵詞】課堂切入；初中語文；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著新課程改革的不斷深入，“以學(xué)生為主、將課堂還給學(xué)生”的教育理念越來越為廣大教師所認(rèn)可，在日常的教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是永遠(yuǎn)被教師放在第一位的，教師教學(xué)工作的開展，也一定是以學(xué)生為中心，從學(xué)生出發(fā)，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂切入，給學(xué)生以更多的學(xué)習(xí)空間，那么，如何在語文課堂上巧妙地捕捉生成、準(zhǔn)確切入，讓課堂“云蒸泉涌”呢？

一、踩“疑惑點(diǎn)”，撥云見日

我國古代著名教育家孔子曾經(jīng)說過：“學(xué)起于思，思起于疑。”由此可以看出，疑問，就是語文課堂的一把鑰匙，是學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行思考的原動(dòng)力。因此，教師在日常的教學(xué)過程中，要抓住學(xué)生的疑問點(diǎn)，通過對(duì)學(xué)生好奇心的挖掘，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行文本的探究，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效完成。

例如，在人教版初中語文《傷仲永》一課中，我在開篇就向?qū)W生提問到：“大家覺得一個(gè)人如果從小就很聰明的話，長大了是不是也會(huì)很聰明呢？今天這篇文章，就是一個(gè)有關(guān)神童的故事?！睂W(xué)生聽到這里，積極性明顯被調(diào)動(dòng)起來，自發(fā)地就開始進(jìn)行文本閱讀，在閱讀開始之前，我就先給學(xué)生拋出了問題“整篇文章的首句交代了什么？文章中對(duì)方仲永的家室進(jìn)行了很多介紹，這些介紹的目的是什么”，學(xué)生帶著疑問去進(jìn)行閱讀，很快就找到了答案。在學(xué)生了解了方仲永人生的大致經(jīng)歷之后，我又向?qū)W生提問“方仲永的變化分別經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？”學(xué)生開始仔細(xì)在文本中進(jìn)行歸納總結(jié)，有的說三個(gè)，有的說四個(gè)，最后我對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行了總結(jié)：“總體而言，方仲永的人生分為三個(gè)階段，分別是兒時(shí)才思過人、十二三歲的時(shí)候才能逐漸衰竭以及七年之后變?yōu)槠接怪恕保瑢W(xué)生聽后恍然大悟，對(duì)整篇文章有了一個(gè)深刻的理解和把握。

運(yùn)用學(xué)生思維中的疑惑點(diǎn)，能夠有效地實(shí)現(xiàn)課堂資源的高效利用，通過在學(xué)習(xí)過程中不斷地給學(xué)生拋出問題，學(xué)生的自主探究意識(shí)得到極大地發(fā)揮，教師在其中只是起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，但整個(gè)課堂的教學(xué)效率大大提升了，教學(xué)效果也有了明顯的改善。

二、抓“爭論點(diǎn)”，異彩紛呈

在新課改的背景下，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展越來越受到重視，在以往的教學(xué)課堂上，教學(xué)往往都只是教師自己的“一言堂”，學(xué)生雖然有時(shí)候有不同的見解和角度，也沒有進(jìn)行闡釋和發(fā)展的機(jī)會(huì)。因此，為了高效課堂的建設(shè)，教師一定要重視學(xué)生自己的思考，從學(xué)生的“爭論點(diǎn)”入手，讓課堂更加多元化，更加異彩紛呈。

例如，在人教版初中語文《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中，我讓學(xué)生就這樣一個(gè)問題進(jìn)行討論“杜甫在詩歌里大罵那些兒童‘忍能對(duì)面為盜賊’，這樣的表達(dá)究竟是不是合適呢？”學(xué)生一下子就炸開了鍋，有的學(xué)生說杜甫身為一個(gè)大詩人，不應(yīng)該說出來這樣的話，兒童年少無知，也許對(duì)自己在做的事情并沒有太多認(rèn)識(shí)，只是圖個(gè)好玩，也有人說杜甫那時(shí)候境況窘迫，家里生活已經(jīng)那樣艱難，還要被小孩子這樣戲耍，有這種憤怒的心情也是可以理解的。學(xué)生們?cè)谡n堂上就這個(gè)問題展開了爭論，很多學(xué)生也跑去查閱了其他的資料，對(duì)當(dāng)時(shí)杜甫所處的時(shí)代背景有了一個(gè)更深刻的了解，從更為宏觀的角度來看待這個(gè)問題。這樣一節(jié)課下來，學(xué)生紛紛表示自己要準(zhǔn)備的東西很多，付出的汗水也很多，但收獲也是巨大的，對(duì)當(dāng)時(shí)杜甫的時(shí)代背景和人格品質(zhì)都有了更深刻的理解。

在教學(xué)過程中，利用學(xué)生的“爭論點(diǎn)”來進(jìn)行課堂教學(xué)資源的特色構(gòu)建，是對(duì)新課改精神很好的一種實(shí)踐和反映，這種多元化的解讀，讓整個(gè)課堂更加精彩，學(xué)生的理解也更為深入，因此，教師要對(duì)學(xué)生的個(gè)性化見解保持重視和尊重。

三、激“共鳴點(diǎn)”，披文入情

在日常的語文教學(xué)過程中，教師不僅僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)，更要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感上的教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀，這就要求教師要抓住學(xué)生與文本作者之間情感的“共鳴點(diǎn)”，學(xué)生整體之間的情感“共鳴點(diǎn)”讓學(xué)生對(duì)文本中的描寫產(chǎn)生深入的情感體驗(yàn)，批文入情，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

例如，在人教版初中語文《背影》中，朱自清先生就對(duì)父愛進(jìn)行了感人肺腑的描寫，這就成為文章感情的一個(gè)共鳴點(diǎn)，文中的父親為了給作者買幾個(gè)橘子，艱難地穿過了一道又一道障礙，讓人潸然淚下。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察，通過對(duì)細(xì)節(jié)的描寫，作者刻畫出一個(gè)平凡而高大的父親形象，將父愛詮釋得淋漓盡致。全文一共四次寫到背影，最開始使用背影點(diǎn)題、然后是買橘子時(shí)艱難的背影、離別時(shí)父親漸漸遠(yuǎn)去的背影以及作者思念里的背影，這幾次背影都通過樸實(shí)的語言，刻畫出父親對(duì)作者濃厚的愛。教師要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)這種背影背后所包含的作者的情感，將思緒融入文章里對(duì)背影的描述當(dāng)中去，很多學(xué)生都深深地為作者父親對(duì)作者的愛所感動(dòng)，也更加懂得去珍惜父母現(xiàn)有的對(duì)自己的愛與關(guān)懷。教師通過進(jìn)行這樣的引導(dǎo)，將文章中情感的共鳴作用發(fā)揮得淋漓盡致，很好地起到了對(duì)學(xué)生的教育作用，也為學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀奠定了基礎(chǔ)。

情緒是最好的表達(dá)，一篇好的文章里蘊(yùn)含的情感，是語文課堂最重要的寶庫之一，就是激勵(lì)學(xué)生自身“正能量”的資源庫。在教師有方式有方法的激發(fā)下，學(xué)生既對(duì)文中的情感進(jìn)行了深入的體驗(yàn)，又對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了深入的掌握，一舉兩得。

當(dāng)然，在初中語文的教學(xué)課堂上，進(jìn)行高效課堂的改革建設(shè)，必須要建立在課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不管運(yùn)用怎樣的形式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，都必須實(shí)現(xiàn)與教學(xué)文本的充分對(duì)接，避免讓課堂教學(xué)形式化，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)大綱和課改精神的指導(dǎo)下，不斷進(jìn)行初中語文教學(xué)多元化的探索，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的特色運(yùn)用，努力打造高效的語文教學(xué)課堂，努力回歸初中語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)。

（編輯：龍賢東）